初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升策略研究

摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)中，教師要遵循生物學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究思維，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以期為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）08-0041-02

引? 言

生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其理論知識(shí)基本上是建立在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。生物對(duì)于初中學(xué)生而言，總體概念呈抽象化。在學(xué)生的印象中，生物實(shí)驗(yàn)大部分是較難操作的內(nèi)容，而且學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)形成具象化的思維。生物教材中的內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于生活，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、綜合能力的提高。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在一些較為明顯的問(wèn)題，如教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段較為落后、課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊處于被動(dòng)接受的地位。這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

在目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多生物教師按照教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具和材料。在課堂教學(xué)中，首先，教師將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、內(nèi)容、方法等寫在黑板上，由教師講解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟;其次，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有作為教學(xué)活動(dòng)的主體去探究和參與實(shí)驗(yàn)，且教師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本沒(méi)有進(jìn)行自我思考與討論，也就不能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有深刻的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也容易遺忘，并不能真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

在操作生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然操作者是學(xué)生，但是由于實(shí)驗(yàn)器材等因素的影響，教師并不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而探究性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也成為教師說(shuō)、學(xué)生做的鋪墊學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)一步進(jìn)行自主探究，缺少了體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，只是按照書本的內(nèi)容和教師的指示完成實(shí)驗(yàn)，始終沒(méi)有擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展[1]。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)薄弱

很多學(xué)生認(rèn)為，操作生物實(shí)驗(yàn)就是“玩”的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)課堂比在教室中學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。正因如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中思想放松，課堂紀(jì)律也較為混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不能達(dá)到理想的狀態(tài)。有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材充滿好奇，甚至借實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡炔荒軌蚯宄莆?，也不能進(jìn)行深入的探究與討論，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也較為淺顯，不能夠真正理解相關(guān)的理論知識(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果自然是不理想的。

二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

在初中生物課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂相關(guān)的教學(xué)方案，以此改正和彌補(bǔ)以前教學(xué)中的漏洞和缺陷。這一過(guò)程需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用，采用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）改變教學(xué)的方式方法

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師一直采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，這就導(dǎo)致教師的思想觀念較為陳舊，也不能有效提高教學(xué)效率。因此，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，教師首先要做到的是轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)模式，及時(shí)更新生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，并運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以保證學(xué)生能更好地吸收理論知識(shí)，建構(gòu)自身的認(rèn)知體系[2]。

例如，在教學(xué)“細(xì)菌和病毒”這一課時(shí)，教師要結(jié)合生活的實(shí)際狀況，先運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示細(xì)菌和病毒的圖片，講解相關(guān)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的好奇心。之后，教師組織學(xué)生展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和實(shí)踐，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于維持良好的課堂紀(jì)律，使學(xué)生將更多的精力放在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高教學(xué)效率

在開展生物實(shí)驗(yàn)前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，并使他們加深對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的理解，以此提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，在操作顯微鏡的過(guò)程中，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真觀察的思維習(xí)慣，而具備這一思維習(xí)慣是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡闹匾A(chǔ)，也是學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)[3]。

例如，在教學(xué)“葉的光合作用”一課時(shí)，學(xué)生需要先制作葉的橫切臨時(shí)裝片，然后用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生觀察葉片的上下表皮、葉肉、葉脈、氣孔等結(jié)構(gòu)。在觀察前，教師要向?qū)W生講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同時(shí)告知學(xué)生細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)側(cè)，不易觀察到，需要學(xué)生調(diào)整好顯微鏡的光圈。通過(guò)教師規(guī)范的操作示范和詳細(xì)的講解，學(xué)生能夠快速、有效地觀察葉片結(jié)構(gòu)，理解相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理分組，使學(xué)生明確自身職責(zé)，是順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。學(xué)生在小組合作中能夠相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，而且在探究和操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立探究和自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高[4]。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的生殖與發(fā)育”這一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并分配相關(guān)的任務(wù)，每一組的任務(wù)可以不相同，而且各組成員也有觀察、記錄、發(fā)言等不同的職責(zé)。這樣，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)物的行為、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別等進(jìn)行有序的觀察和記錄，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到最終的教學(xué)目的。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課程中不可或缺的一部分，是學(xué)生能夠更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予足夠的重視，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程[5]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自我探索的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，并且能夠借助實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)更好地理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：郭佳（1979.8-），女，天津人，本科學(xué)歷，從事中學(xué)生物教學(xué)工作。