促進思維品質形成的探討

張靜

摘要：在閱讀教學中，語文教師要著力激發(fā)學生主觀能動性，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生質疑問難，合作探究，鼓勵發(fā)言，開拓視野，發(fā)揮其在學習中的主體作用，在反復學習訓練中提高學生思維能力，逐漸培養(yǎng)學生學習的思維品質，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維品質;閱讀;指導

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是識字的重要途徑，有利于提高識字數(shù)量;同時它也能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。到了小學中高年級，要著重開發(fā)學生的智力，在小學語文閱讀教學中充分激發(fā)學生的主觀能動性，指導學生自主學習，在語言的構建和運用的基礎上，重點是促進學生的思維發(fā)展。

一、指導學生自學，促進思維發(fā)展

語文閱讀教學承載著促進學生思維的發(fā)展、培養(yǎng)學生思維品質的任務。思維發(fā)展是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維品質是人的思維的個性特征，反映出個體智力或思維水平的差異，優(yōu)秀的思維品質來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。在小學中高年級可以逐步培養(yǎng)學生思維發(fā)展并逐步形成思維品質。新課程目標的落實得借助常規(guī)教學實現(xiàn)[1]。

如果有讓學生逐步養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，對促進學生思維發(fā)展就更加有利。培養(yǎng)學生的思維能力，實際上是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。這就要求我們語文教師重視預習環(huán)節(jié)，強化學法指導。

（一）布置預習任務，讓學生去思考解決

興趣是人們力求認識某些事物或從事某種活動的心理傾向。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣?！彼哉{動學生學習的積極性，讓學生對材料產生興趣可以促使學生自覺預習，培養(yǎng)自學能力。我們可以做一些導讀工作，可以賣下關子，也可以設計簡單的導學案，喚起學生對預習的愿望，激發(fā)他們對預習的興趣。如：教學《蝙蝠與雷達》前，講敵軍和我軍對峙時，我軍怎么知道敵機起飛，如何截擊。我們主要是靠雷達，雷達是怎樣發(fā)明的呢？請同學們預習《蝙蝠與雷達》就可以了解了。

（二）教給學生預習方法，學會思考解決問題

“無以規(guī)矩，不成方圓”。學生在預習的初期，往往不知如何著手，這時教師就要對預習的方法給予必要的指點。如果有導學案，就可以按導學案去預習，一般預習可分為五個步驟：看、查、讀、想、練?？凑n文，查生字新詞，大聲朗讀課文，領略課文的精妙之處，想就是想一想課文的重點以及課后的思考題，嘗試做一些練習。教師要在平時的教學過程中不斷的滲透、訓練學生，讓學生逐漸熟悉，從而有法可依。

在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要善于引導，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，遇到不懂的問題不是等老師講，而是想辦法解決，通過思考，嘗試解決，在上課時與同學討論，在討論后聽老師講，不僅可以提高聽課效率，還能培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生思維發(fā)展。

二、引導學生在閱讀中質疑問難，培養(yǎng)思維品質

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才會產生創(chuàng)新的萌動。因此，作為教師應充分挖掘教材所蘊含的新教育素材，創(chuàng)設情景，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑。

（一）培養(yǎng)學生敢于質疑問難，提出問題

好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性，可當孩子們跨入學校大門后，問題卻逐漸減少甚至無問題產生了。這是為什么呢？就閱讀教學而言，學生總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學生只有回答的義務。這樣一來，學生的問題意識便消失殆盡?！疤岢鲆粋€問題，勝于解答十個問題”。這句話足以說明學生提出問題的重要性。教學中教師要創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生產生問題，激發(fā)學生積極探究的興趣，做學習真正的主人。

如：許多學生擔心問題提得不好而被同學當作笑料，也怕挨老師批評，很少有人舉手發(fā)言。老師要鼓勵學生踴躍發(fā)表獨立的見解，提問題的都給予肯定，提出有質量問題的，要適時地進行表揚。“寒號鳥為什么不肯壘窩？”“井底的青蛙怎樣才能知道天有多高？”類似的問題很多，學生的可塑性很強，我們創(chuàng)造機會，多多鼓勵，學生就會多多思考，提高思維能力。

（二）引導學生自主合作學習，形成思維個性

學生提出問題的目的就是要解決問題。在教學中，讓學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，就提出的問題進行討論交流，通過同學之間的合作，解決疑難。對在學習小組之中未能弄明白的問題，在全班中提出，討論解決，鼓勵學生發(fā)表個人的看法。學生在發(fā)表看法前，肯定經過思考，在思考中，調動已有知識和經驗，然后梳理成問題答案。

如：在《坐井觀天》一課教學中，讓學生看題目提問：是誰在什么地方干什么？青蛙坐在井里干什么？青蛙和小鳥在爭論什么？天究竟有多大？看了課文固然可以回答，一些問題在課本中找不到答案的，學生就會天馬行空，我們不澆滅學生思維的火花，要鼓勵學生多方面多角度思考尋找答案。激發(fā)學生通過反復默讀，通過已有的知識和經驗和深入思考，結合課文中的內容分析問題。老師再根據(jù)學生討論回答，點撥，指導，鼓勵學生。培養(yǎng)鉆研、探索精神和思維的正確方法，逐步形成思維品質。

三、引導學生進行探究性閱讀，提升思維品質? ? ? ? ? ?

閱讀，從其特點來說，它是一個主動探究的過程，學生思維品質的提升，依賴于獨特的思考判斷能力，必須通過學生自己去閱讀，思考，判斷。探究性閱讀是個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，關注的是學生的探究過程，小組合作討論交流是探究活動中進行思維的交鋒，是生本互動，師生互動，生生互動探究的過程，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于學生雜亂的思維不斷理順，在眾多知識積累的基礎上做正確的思考和判斷，從而提升思維品質[2]。

如：小學語文中高年級教學在閱讀教學中，四年級學生對“《精衛(wèi)填?！返哪康暮鸵饬x”的理解，“蟋蟀的住宅與人的住宅相比的作用？”看法是多種多樣的。對某一個問題從不同角度去理解，答案就會不一樣;對某一個問題引入思辨就會有助于對文本的理解，有助于培養(yǎng)學生探究閱讀能力的提升，也有利于思維品質的提升。

四、強化陶行知生活教學，助力思維品質形成

在陶行知教育思想中，教、學、做合一為突出亮點。陶先生提出，教學本為一件事，絕非多件事，需于做上中，并在做上學。教學做合一具體含義為老師教學方式依據(jù)學生學習方式，學生學習方式要依據(jù)做的方式。這樣，教學做合一便要求我們在日常教學中將“教”和“學”與“做”放到一起來，更需把它同實際現(xiàn)實的生活系統(tǒng)有機結合到一起。語文閱讀中的文學性與精彩性始自于生活，但卻又在生活之上。假若我們學生在閱讀學習中單純地、毫無感情地進行文字學習與表達學習，而完全與我們學生自己的真實生活脫鉤，那么顯然是沒有特點、沒有生命的，也是極其的空乏而又沒有任何味的。語文閱讀中素材的積累以及進而引發(fā)的思維能力的培養(yǎng)與提升常常是在長期的生活實踐中積累的。這就要求學生捕捉生活中的精彩，積累素材，增強語文素養(yǎng)，多看、多聽、多思考，以獨特的視角去思考問題，助力思維品質形成。但是，我們目前的實際情況卻是小學學生們接受到的信息非常多，卻很難得到合理的提煉和應用，許多優(yōu)秀的閱讀素材得不到積累。對于生活中天天出現(xiàn)的事，他們已經司空見慣、很難注意到，依舊是難以發(fā)現(xiàn)真正可以促進思維品質形成的素材。我們需要要求學生定下積累素材的計劃，并在素材計劃開展中實施指導。老師要積極引導與鼓舞學生隨時記錄生活中的精彩瞬間，舉個例子來說，老師可以要求學生在日記里記錄每天發(fā)生的事情和所見所聞，內容可以多種多樣，包括趣事樂事、心靈雞湯、生活感悟以及學習過程的記錄等等。

總之，在小學語文閱讀教學中把培養(yǎng)學生語言運用和思維品質作為重點，增強學生的興趣，教會學生自學，獨立思考，提出問題，討論交流，讓學生用自己的眼睛去認識世界，了解社會，用他們的頭腦去分析、去鑒別，用他們的心靈去領會感悟，讓學生利用現(xiàn)有知識去整理、判斷、選擇，這是提高學生思維發(fā)展和品質的有效途徑。

參考文獻

[1]徐玉萍.試析在小學語文閱讀教學中如何促進學生思維成長[J]. 新課程研究，2019，（27）：47-48.

[2]沈志飛.讓語文教學多一點理性思辨[J].語文知識， 2016，（14）：55-57.