如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

田子兵

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷適應(yīng)社會(huì)要求，進(jìn)行創(chuàng)新和改革，新課改要求教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。因此，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際需求，高中化學(xué)教師要深入理解新課程的教學(xué)理念，擴(kuò)寬學(xué)生的觀察視野，讓學(xué)生能夠利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動(dòng)思考的空間，提升自身的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)教學(xué)方法;探究能力

化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容屬于自然科學(xué)的范疇，化學(xué)理論知識(shí)也是根據(jù)對自然科學(xué)的探究形成的。因此，高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以有效加深學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺主動(dòng)的去獲取知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)，樹立良好的科學(xué)探究精神，將化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，提升思維能力以及解決問題的能力，高中化學(xué)教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化到對化學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要深入研究教材中的知識(shí)內(nèi)容，做好有效的備課，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓興趣成為學(xué)生最好的“老師”，在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)對自己感興趣的事物、原理、現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，會(huì)深入的去探究其意義。因此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教材中的內(nèi)容，深入分析化學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和關(guān)聯(lián)，采取靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過巧妙設(shè)置問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先需要幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，探究是指問題的提出到解決的過程，學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，并解決問題，教師在教學(xué)時(shí)，需要巧妙的設(shè)計(jì)問題，將問題意識(shí)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中。學(xué)生解決問題時(shí)，自然會(huì)對所涉及到的知識(shí)進(jìn)行深入的探究，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決問題，學(xué)生就會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到問題的解答中，這對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有很大的作用。

教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)，化學(xué)課程是一門與實(shí)際生活緊密相連的課程，高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。比如，教師樂意利用一些社會(huì)現(xiàn)象、生活常識(shí)、新聞報(bào)道等，將一些看似與化學(xué)無關(guān)，實(shí)則蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象作為借力點(diǎn)，引進(jìn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)教師要在學(xué)生思考的過程中，深入地研究教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，在課后花心思研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，做好設(shè)疑、解疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。因此，預(yù)設(shè)問題情景的教學(xué)方法，對學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)有十分重要的作用[1]。

例如，在高中化學(xué)（人教版）選修6“物質(zhì)的分離和提純-層析法”教學(xué)中，在進(jìn)行講授之前，教師可以讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，分離和提純有什么差異？混合物的分析和提純存在哪些區(qū)別？紙上層析的原理是什么？學(xué)生可以帶著這些簡單的問題開始學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的思考原因，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)非常有效。

三、通過擴(kuò)展學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)教師在化學(xué)課程的教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，許多自然科學(xué)的成果都是從大膽的假設(shè)開始，在一步一步求證的過程中得到驗(yàn)證。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)概念的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，可以利用演繹法以及歸類法進(jìn)行自己的假設(shè)，對化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并對類似的實(shí)驗(yàn)或者理論進(jìn)行假設(shè)，通過驗(yàn)證去研究相似化學(xué)原理的屬性，研究相同以及不同屬性之間化學(xué)反應(yīng)的原理，運(yùn)用假設(shè)的方式去積極求證，在實(shí)驗(yàn)以及證實(shí)的過程中，不斷提升自身探究問題的能力。

要擴(kuò)展學(xué)生的思維，就需要進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，制造學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在化學(xué)教學(xué)中教師還要注重?cái)U(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)避免學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，這樣才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神，并對學(xué)生的探究意識(shí)和探究行為給予充分的肯定，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新精神的力量，在“激其情，奮其志”的教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生的思維水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究精神。

四、通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)的方式有效改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的落后教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以在學(xué)習(xí)過程中全面提高學(xué)生的探究能力。采取科學(xué)的分組方式是保障小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的前提，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，才能夠在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓所有的同學(xué)都能夠積極的參與到高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，提升同學(xué)們的綜合能力。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的小組合作教學(xué)，能夠讓小組成員們在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中及時(shí)的進(jìn)行溝通交流，在課堂中以及課后的探索學(xué)習(xí)中，能夠以小組的形式對化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題和疑慮進(jìn)行探究、討論、總結(jié)，學(xué)生們通過小組成員間積極的討論，能夠更加快速的找到解決問題的方法，從而有效的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且還能提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。

例如，在高中化學(xué)（人教版）選修6第一單元第二課“電解技術(shù)在污水處理中的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對于污水處理，學(xué)生們可能聽起來會(huì)離自己的生活太遠(yuǎn)，化學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生討論日常生活中會(huì)變色的現(xiàn)象，有哪些物質(zhì)在哪些物質(zhì)情況下會(huì)變色？組織學(xué)生進(jìn)行探討，許多學(xué)生都會(huì)第一時(shí)間想到氧化的蘋果，碳酸飲料開瓶后的變化，或者是不同時(shí)期不同顏色的花朵。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，是什么物質(zhì)或是現(xiàn)象導(dǎo)致這些生活現(xiàn)象產(chǎn)生的變化，學(xué)生們根據(jù)以往的知識(shí)進(jìn)行分析后，教師就可以根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，觀察亞甲基藍(lán)和亞甲基白在不同條件下的轉(zhuǎn)換，了解到本節(jié)課所需要掌握的知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究還有哪些物質(zhì)可以有效處理污水，通過小組學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

五、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是測定物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、研究性質(zhì)及變化規(guī)律、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)分離與提純等的手段，在化學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用和教育意義，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程總是會(huì)帶給學(xué)生驚喜和疑惑，化學(xué)課本知識(shí)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力和判斷能力的提升。教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重講解化學(xué)反應(yīng)的要素，溫度、濃度、催化劑等因素對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和速率的影響，并且準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具，實(shí)驗(yàn)開始前提出問題，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，解決問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)過程中熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，加深對于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的操作要求很高，化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，許多高中生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)有畏懼心理，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這種心理，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的探究能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也可以采用小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生放在主體地位，提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)將知識(shí)內(nèi)容的理論引申到學(xué)生的思考中，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行探究，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高[3]。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)（人教版）選修6第三單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)“幾種有機(jī)物的檢驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教師就需要讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)技能，通過解決實(shí)際問題探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取不同的液體作為反應(yīng)物，比如酒精、白醋、香蕉等，還有鑒別不同的白色粉末是什么物質(zhì)，在進(jìn)行有機(jī)物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生先注意觀察這些有機(jī)物質(zhì)的特征，初步了解物質(zhì)的類別，再通過這些特性進(jìn)行化學(xué)驗(yàn)證，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以直觀的明白不同的物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生了解化學(xué)的神奇之處，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的興趣，很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)后，都會(huì)與老師進(jìn)行進(jìn)一步的交流，了解更多的物質(zhì)與反應(yīng)，因此，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，倡導(dǎo)學(xué)生們在課后多做些研究，利用網(wǎng)絡(luò)查取相關(guān)的資料，進(jìn)一步探究神奇的化學(xué)世界。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新時(shí)期背景下高中化學(xué)教師的重要教研課題，教師需要活用教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論的過程，教師可以通過巧妙設(shè)置問題的方式、擴(kuò)展學(xué)生思維的方式、小組合作學(xué)習(xí)的方式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來提升學(xué)生的探究能力，打造一個(gè)互動(dòng)式的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)化學(xué)的魅力，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力以及探究能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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