基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)果程設(shè)計(jì)

陳麗麗

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)跨學(xué)科課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，注重主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成。本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，分別從設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)維度和內(nèi)容架構(gòu)三個(gè)方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)做了闡述，突出核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種聚焦學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和對(duì)核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專(zhuān)家思維，引發(fā)跨情境的遷移，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的學(xué)習(xí)和做事做人建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)個(gè)人生活、校外社會(huì)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。因此，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念來(lái)引領(lǐng)、規(guī)劃并設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地體現(xiàn)課程性質(zhì)，豐富課程樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

一、指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育

21世紀(jì)，各國(guó)將教育的重點(diǎn)聚焦于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的研究，即如何做事和做人。經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)校教育中，設(shè)立跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培育路徑之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度的整合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐能力、交際能力、創(chuàng)作能力和批判性思維等，從而達(dá)成做事能力的提升和做人品格的形成。

1.尊重兒童世界，強(qiáng)調(diào)生活情境

素養(yǎng)的核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求具備在不同情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力。陶行知先生的“生活即教育”理論也表明：生活是教育的中心，教育應(yīng)該為生活服務(wù)。因而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來(lái)源于生活或高于生活，來(lái)源于生活是基于問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境;而高于生活則是基于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要，將各種生活場(chǎng)景進(jìn)行糅合、重構(gòu)，從而創(chuàng)生復(fù)雜的問(wèn)題情境，它同樣具有真實(shí)性。生活情境的再現(xiàn)、移植或重構(gòu)，為學(xué)生提供產(chǎn)生真實(shí)思維的學(xué)習(xí)情境，為知識(shí)的理解和能力的發(fā)展提供一個(gè)自然、生態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

2.深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童潛能

深度學(xué)習(xí)不是單純的豐富體驗(yàn)而已，而是借助實(shí)驗(yàn)性的、科學(xué)的方法來(lái)展開(kāi)問(wèn)題解決的過(guò)程，旨在習(xí)得實(shí)驗(yàn)性智慧。因而，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的體驗(yàn)活動(dòng)不能單純追求活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和活動(dòng)形式的多樣性，而是要從事物發(fā)展的客觀性和內(nèi)在邏輯性出發(fā)，從學(xué)生主體的認(rèn)知性和成長(zhǎng)需求性出發(fā)，從解決問(wèn)題的科學(xué)性和縝密性出發(fā)。活動(dòng)的體驗(yàn)最終指向經(jīng)歷一個(gè)完整的社會(huì)生活事件，解決一個(gè)問(wèn)題，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)成為社會(huì)人奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要用一個(gè)個(gè)能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望的問(wèn)題串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生的思考和實(shí)踐不斷走向深入。

3.發(fā)展高階思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

高階思維是基于較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，它是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具體表現(xiàn)為心智的轉(zhuǎn)化：將問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，將概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情景中的運(yùn)用，將實(shí)踐探究轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性解決問(wèn)題，將問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化為對(duì)新問(wèn)題的再思考。培養(yǎng)高階思維，還要注重思維的外顯化，給學(xué)生提供一定的工具支持，如八大思維圖示、思維導(dǎo)圖、五何提問(wèn)法等。思維工具的使用，使思維動(dòng)態(tài)有跡可循，思維培養(yǎng)有據(jù)可依。

二、凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)維度和系統(tǒng)性

夏雪梅博士提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六個(gè)維度，即核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施步驟不謀而合。依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的維度系統(tǒng)綜合地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要解決以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

1.提煉各級(jí)概念，并由概念向問(wèn)題轉(zhuǎn)化

設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原點(diǎn)不是活動(dòng)構(gòu)成，而是學(xué)生需掌握的核心知識(shí)，這種核心知識(shí)指向的是概念性知識(shí)，因?yàn)樗哂羞w移性。概念性的知識(shí)又分為核心概念和關(guān)鍵概念，一般來(lái)說(shuō)核心概念比較寬泛，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候不便于操作，那就要由核心概念下沉至關(guān)鍵概念，然后延展出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再由概念向問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。以我市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“桌球課程”為例，根據(jù)每年舉辦國(guó)際性賽事這一真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“小球大數(shù)據(jù)”項(xiàng)目，從尋找概念出發(fā)，繼而推演出相關(guān)問(wèn)題。

2.運(yùn)用高階認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

美國(guó)教育學(xué)家馬扎諾博士的“學(xué)習(xí)維度論”提出“要有意義地運(yùn)用知識(shí)”，發(fā)展“決策、問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析”等六種復(fù)雜的推理技能，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和調(diào)節(jié)性思維。因而，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐方法都需要體現(xiàn)一定的思維力。下面以“桌式足球講解員”項(xiàng)目為例，解析其中運(yùn)用到的認(rèn)知策略。

通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的解構(gòu)，我們發(fā)現(xiàn)除了進(jìn)行資料的收集和處理外，還運(yùn)用了創(chuàng)見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)這兩種高階認(rèn)知策略。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，并以職業(yè)體驗(yàn)的角色進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中還需要不停地調(diào)試，從而達(dá)到任務(wù)完成的最優(yōu)化。

3.多樣態(tài)顯現(xiàn)項(xiàng)目成果，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)作品產(chǎn)出，可以是一個(gè)作品、一項(xiàng)決策、一個(gè)表演，等等，這體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，也是學(xué)習(xí)社會(huì)化的表現(xiàn)。在建構(gòu)“桌球課程”的時(shí)候，我們倡導(dǎo)用社區(qū)的概念來(lái)設(shè)計(jì)，一所學(xué)校就是一個(gè)充斥著桌球文化的學(xué)習(xí)社區(qū)、活動(dòng)社區(qū)。從場(chǎng)館建設(shè)、技術(shù)訓(xùn)練、賽事組織到文化弘揚(yáng)，一物一景一人都成了鮮活的課程資源，同時(shí)也是多樣化的、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合的項(xiàng)目成果。用社區(qū)的概念來(lái)建構(gòu)還有利于社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)賽事服務(wù)、志愿者活動(dòng)等普及桌球的開(kāi)展，弘揚(yáng)桌球文化。

項(xiàng)目成果社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)還需要把學(xué)校置于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中考慮，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，注意跟社會(huì)的勾連?？梢栽O(shè)置親子桌球賽、桌球體驗(yàn)節(jié)、桌球文化夜市等活動(dòng)，將學(xué)校社區(qū)向社會(huì)開(kāi)放，呈現(xiàn)更為真實(shí)的社會(huì)化生活。

三、以學(xué)科知識(shí)為鏈接多樣態(tài)架構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)定義為跨學(xué)科實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，首要就是梳理各學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力。基于單一學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，整合單元橫向設(shè)計(jì)或打破年級(jí)縱向設(shè)計(jì)。以語(yǔ)文學(xué)科的非連續(xù)文本學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合桌球比賽中要用到的賽程安排表、賽事海報(bào)、溫馨提示等實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成大單元概念，指向語(yǔ)文素養(yǎng)中信息閱讀和文本表達(dá)這兩個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要注重整體聯(lián)系，而不是學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊。以城北小學(xué)“紙課程”中“紙的使用”這一板塊為例，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中“調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)”、語(yǔ)文學(xué)科中“調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)”、科學(xué)學(xué)科中“紙的誕生”，再結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)后給學(xué)生一個(gè)完整的活動(dòng)體驗(yàn)。

其次，研究是一個(gè)迭代的過(guò)程，通過(guò)不斷實(shí)踐產(chǎn)生新的問(wèn)題，促進(jìn)再研究，從而推動(dòng)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在“神奇的樹(shù)葉”這一項(xiàng)目中，各小組在前期研究過(guò)程中又產(chǎn)生了以下新的問(wèn)題及研究方向。

可見(jiàn)，關(guān)注再生性問(wèn)題的產(chǎn)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和思維狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理并展開(kāi)持續(xù)研究，是推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)深入開(kāi)展的一個(gè)有效手段。

綜上所述，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念來(lái)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富課程內(nèi)容，提升課程品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。