如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

湯為淇

【摘要】幼兒時期是孩子自身行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，讓孩子在幼兒時期掌握閱讀能力，不僅對于孩子從小的品格養(yǎng)成非常重要，而且對于孩子終身成長都非常關鍵。本文針對幼兒時期孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)問題，提出了四種教學策略，即投其所好，激發(fā)幼兒閱讀興趣;營造氛圍，創(chuàng)設幼兒閱讀環(huán)境;規(guī)范引導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;示范作用，讓幼兒與書成為朋友。

【關鍵詞】幼兒時期 閱讀能力 策略方法

幼兒園教育有明確要求，教師要重視幼兒對文字、標記等的興趣培養(yǎng)，通過借助圖書、圖畫以及多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，讓幼兒在早期養(yǎng)成閱讀習慣。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對于促進幼兒語言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒習慣都具有非常重要的作用。幼兒教師應充分利用幼兒早期的年齡性格特點，借助正確的引導，讓幼兒從小養(yǎng)成閱讀習慣。

一、投其所好，激發(fā)幼兒閱讀興趣

讓幼兒在早期擁有閱讀能力，首先需要幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。幼兒往往對有趣、好玩的事物很感興趣，而教師們也可以投其所好，提供給幼兒喜歡的材料。例如，在幼兒時期，幼兒往往對顏色鮮明的圖畫更感興趣，教師就可以先從繪本閱讀開始，帶領幼兒閱讀繪本，再一步步從圖畫較多的文本轉(zhuǎn)移到文字較多的文本中。同時，結(jié)合幼兒早期的年齡特點，有的孩子就對故事性的圖書感興趣，而有的孩子對科幻書籍感興趣，有的孩子會對宇宙星空產(chǎn)生疑問，這些不同的興趣愛好，都可以給幼兒提供相應類別的書籍進行閱讀。

因此，教師在提供閱讀材料時，可以收集幼兒對不同領域書籍的喜好程度進行訂閱。同時，教師也要考慮到幼兒對文字的接受程度，對能力較弱的幼兒提供意義明顯、生動形象、文字較少的閱讀材料，而對于理解能力較強的幼兒提供稍微復雜的閱讀材料。總之，閱讀材料的選擇不僅要符合學生的閱讀興趣，還要考慮到孩子的接受能力。除此之外，由于幼兒興趣多變，教師可以經(jīng)常與幼兒聊天或者結(jié)合課堂主題，選擇一些與教材內(nèi)容同步的書籍供幼兒進行課外延伸，這樣不僅可以加強幼兒對課上內(nèi)容的鞏固，而且借助于教材的系統(tǒng)性，可以對幼兒進行全面的培養(yǎng)與教育。

二、營造氛圍，創(chuàng)設幼兒閱讀環(huán)境

孩子們在日常生活中所看到的、感受到的行為與氛圍對自身的行為有一定的引導作用。因此，幼兒園中營造熱愛閱讀的氛圍對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有幫扶作用。幼兒園可以在樓道上繪制關于閱讀主題的漫畫海報，讓幼兒感受到閱讀的樂趣;在教室里設置圖書角，配置顏色鮮明、趣味性強、種類繁多的圖書，讓幼兒輪流擔當圖書角管理人員，每周確保一定量的圖書在規(guī)定時間內(nèi)在每個幼兒手中閱讀。幼兒園要注意對圖書角書籍的定期更換。除此之外，教師也可以發(fā)起文字卡片匹配活動，讓幼兒將教室里所能看到的桌椅板凳、動植物等材料粘貼上與之相匹配的卡片，這一過程不僅可以增長幼兒的識字量，而且還能讓幼兒養(yǎng)成對生活中所看見的文字積極學習的態(tài)度。在教室氛圍的營造上，教師還可以借助后置黑板，給幼兒單獨開一個閱讀板塊，可以讓所有幼兒將自己最近看到的新聞、文章、言語故事等文本形式的內(nèi)容粘貼到這一板塊，讓每個幼兒去看別的小朋友感興趣的內(nèi)容，共同感受分享的樂趣。

除了日常生活中對幼兒所看到的硬性環(huán)境中閱讀氛圍的營造，幼兒園還可以設計閱讀主題周、閱讀分享比賽、舞臺展示等各種關于閱讀分享的活動。例如，可以讓幼兒分享自己最近讀到的有趣好玩的故事，也可以讓幼兒之間一起扮演最近讀到的故事中的角色，還可以讓幼兒編造屬于自己的故事，給幼兒提供與閱讀相關的各種舞臺，讓幼兒通過自主選擇，自主分享，來表達自己在閱讀中的感受。這一過程，不僅會讓幼兒在展示分享的過程中邏輯思維能力和口語表達能力得到培養(yǎng)，還能夠讓幼兒在分享結(jié)束之后享受到成就感，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的決心。

三、規(guī)范引導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

當幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣之后，教師就應該有意識地糾正幼兒在閱讀過程中的不良習慣，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可以從愛護圖書、整理圖書、按時歸還、認真傾聽等各方面對幼兒進行規(guī)范的引導。同時，在日常教學中，教師很容易能發(fā)現(xiàn)，顏色鮮明的圖片對幼兒的吸引力較強，這就會導致在一些圖文并茂的書籍中，幼兒往往會將注意力集中于圖畫，而沒有耐心去閱讀文字，有時還會只看圖片，這些行為都需要教師對幼兒認真觀察，從一開始就去糾正幼兒的不良習慣。在上述例子中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒只看圖片不看文字，首先不應該讓幼兒停止閱讀進行自我反思，而應該先讓幼兒從閱讀圖片中養(yǎng)成閱讀這一習慣，再逐漸從文字較少的書籍中轉(zhuǎn)移到文字較多的書籍中，可以先從只要看到字就去小聲默讀的這一習慣出發(fā)，讓幼兒重視語言文字。

幼兒時期，孩子的識字量較少，對書的歸類經(jīng)驗較少，因此就會出現(xiàn)閱讀完某本書之后歸錯類，放錯地方，甚至亂扔書的情況。在很多幼兒園，教師往往承擔了將圖書分類的工作。而事實上，應該讓幼兒養(yǎng)成分類歸還書的好習慣，這不僅對于幼兒形成歸類意識有幫助，而且也可以使幼兒更加珍惜書本。教師可以和幼兒一起給每本書做標記，按照數(shù)字分類，也可以給每一類書劃分顏色，按照顏色進行分類，這些都可以幫助幼兒養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。除此之外，針對有的幼兒喜歡亂涂亂畫的行為，教師應該耐心教導，讓幼兒養(yǎng)成換位思考的心理，從而減少圖書的損壞，讓每一本書有更長的生命周期。

四、示范作用，讓幼兒與書成為朋友

幼兒時期的孩子有非常強的模仿能力，而教師也可以充分利用這一點對幼兒的閱讀能力、閱讀習慣進行培養(yǎng)。幼兒的模仿能力在于與之接觸的教師與家長的一言一行，因此幼兒早期的閱讀能力不僅需要教師的悉心教導，而且還需要家長在家庭教育中起示范作用，示范作用遠比讓幼兒自己養(yǎng)成閱讀習慣更有作用。

作為幼兒教師，我們不僅要在言語上教導幼兒多多閱讀，讓幼兒積極參加幼兒園組織的閱讀活動進行讀書分享，還要以身作則，對幼兒形成正面的行為引導。比如，在每次課前，教師可以提前來到教室讀書，等上課鈴聲響起再開始本節(jié)課的教學。僅僅是課前的幾分鐘，有的幼兒就會受到教師的感染而坐下來讀書。除此之外，幼兒園教師還可以在較長的課間時間去教室的圖書角讀書，讓幼兒感受到教師對讀書的熱愛，幼兒才能意識到讀書不是一種負擔，而是自我享受的一種過程。在每次閱讀活動周中，學?？梢越M織教師進行閱讀分享比賽，也可以在每次幼兒的閱讀展示上，教師以身作則，作為第一個分享人員，讓幼兒感受到教師的參與感。與此同時，教師也應該注意對家長的督促，讓家長在一定時間內(nèi)抽時間自己閱讀或與孩子共同閱讀某本書，盡量讓家長每天花30分鐘或者一個小時放下手機和工作，陪孩子讀書，讓孩子從教師以及父母行為中進行學習，養(yǎng)成讀書習慣。同時，教師也應該善于從不同幼兒的行為中分析哪些是需要父母參與的，讓幼兒園與家庭共同幫助孩子終身成長。

總之，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，是新時期幼兒教育的重要課題。從幼兒本身的喜好出發(fā)，選擇幼兒感興趣的圖書，讓幼兒先初步形成對閱讀的感知力，接著借助外在的軟硬性環(huán)境，引導幼兒拿起書本。當幼兒開始愛上書籍的時候，注意對幼兒行為習慣的正確引導，幫助幼兒從小養(yǎng)成讀書意識。同時，我們每一位幼兒教育工作者，要注意自身的言行舉止對幼兒的引導作用，積極取得家長的支持，共同帶領幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。