既“探其花”，亦“循其根”

華小蕙

【摘要】花，給予了根生的表象;根，則賦予了花生命的支撐，花與根，就如同教學(xué)中的“教學(xué)效果”與“潛藏規(guī)律”。如果教學(xué)僅僅把知識(shí)作為現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，那么這只是“插花”之美;唯有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，躬行實(shí)踐，在自然態(tài)的探究中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)同時(shí)亦獲得探究的樂(lè)趣和方法，才能生長(zhǎng)出鮮活的、有根的“生命之花”。

【關(guān)鍵詞】?jī)和挲g特點(diǎn) 差異化教學(xué) 綜合學(xué)習(xí)活動(dòng) 文化滲透

活動(dòng)，是兒童的天性。他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)了世界，也認(rèn)識(shí)了自我，這是盧梭倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)之緣由。那么在課堂教學(xué)中，如何圍繞任務(wù)或項(xiàng)目的核心，基于兒童的特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，達(dá)到提升音樂(lè)素養(yǎng)的初衷呢？筆者嘗試針對(duì)學(xué)生不同的年齡段、同齡段不同的能力層次，以及活動(dòng)目標(biāo)的融合導(dǎo)向加以探索實(shí)踐。

一、基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出任務(wù)或項(xiàng)目的趣味性

夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，“應(yīng)當(dāng)采取一切可能的辦法來(lái)激發(fā)兒童對(duì)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望”。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，有趣的情境、真實(shí)的體驗(yàn)往往更能激發(fā)他們探索的欲望?；谌蝿?wù)或項(xiàng)目的音樂(lè)學(xué)習(xí)，主張采用多感官聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中獲得立體的音樂(lè)體驗(yàn)。

【案例一：在敲打的趣味游戲中植入“積極探索”之根】

音樂(lè)欣賞《鴨子拌嘴》

教學(xué)片段：

1.聽(tīng)辨一欣賞一表演。

以“擊鼓傳花”的游戲?qū)?，依次出示三件最基本的打擊?lè)器：鼓、鑼、镲。在游戲中讓三個(gè)學(xué)生“敲敲打打”，聆聽(tīng)其音色。

2.欣賞一討論一聽(tīng)辨。

（1）欣賞《老虎磨牙》（不告知曲名），解決兩個(gè)問(wèn)題。

①主奏樂(lè)器是什么？還能聽(tīng)到哪些樂(lè)器的聲音？

②樂(lè)曲讓你聯(lián)想到什么場(chǎng)景？

揭示曲名，根據(jù)學(xué)生的回答逐一出示并聆聽(tīng)音色。

（2）圍繞主奏樂(lè)器——鼓，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，展開(kāi)討論。

①想一想：你能用多少種方法讓鼓發(fā)出不同的音色來(lái)？

②試一試：將學(xué)生分成四大組，每組擺放一面扁鼓，組員可以輪流在鼓上嘗試。

③說(shuō)一說(shuō)：敲擊不同部位獲得什么音色。（為欣賞“刮奏”做鋪墊）

（3）欣賞精彩片段“磨牙”，要求學(xué)生聽(tīng)辨出“刮奏”這一演奏形式。

在本案例中，教師抓住學(xué)生喜歡“啥都敲碰探索一番”的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知聽(tīng)辨不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)演奏的多樣方法。這是基于真實(shí)體驗(yàn)的情境活動(dòng)，也是饒有趣味的生活學(xué)習(xí)，它將讓學(xué)生對(duì)此“一經(jīng)獲得知識(shí)便永遠(yuǎn)記住”，也為今后“根據(jù)樂(lè)器不同的音色特點(diǎn)表現(xiàn)音樂(lè)的不同形象”等實(shí)際活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于學(xué)生的能力特點(diǎn)，關(guān)注任務(wù)或項(xiàng)目的差異性

在執(zhí)教的平行班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力，班級(jí)之間總存在著些許的差異。在設(shè)定活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮這種差異，采取不同的教學(xué)預(yù)案，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，力求能力提升的最優(yōu)化。

那么面對(duì)同一課題、不同層次的學(xué)生如何施教？筆者覺(jué)得可以有兩個(gè)大體思路：其一，可以重組教學(xué)內(nèi)容，即按原有框架，將教學(xué)內(nèi)容重新組合，各項(xiàng)內(nèi)容比例偏重略有不同;其二，調(diào)整任務(wù)目標(biāo)，按班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成度。

【案例二：在同課的梯度異構(gòu)中帶入“成功體驗(yàn)”之感】

歌曲《在一起》A樂(lè)段的不同教學(xué)

（一）

1.認(rèn)識(shí)“d、m、s”三個(gè)單音好朋友。

2.在對(duì)比演唱中觀(guān)察同中之異，熟悉由“d、m、s”組成的樂(lè)句。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三個(gè)單音用節(jié)奏組合起來(lái)，就成了音樂(lè)。

4.通過(guò)聽(tīng)辨排序，將三個(gè)樂(lè)句組合成①③①②旋律。

5.揭示：老師只是把第一樂(lè)旬簡(jiǎn)單地重復(fù)了一遍，一段動(dòng)聽(tīng)的旋律就產(chǎn)生了。

（二）

1.出示三個(gè)音符朋友“d”“m”“s”。

2.復(fù)習(xí)由“d”“m”“s”三個(gè)音組成的土家族兒歌《乃喲乃》，并說(shuō)一說(shuō)它的節(jié)拍和情緒是怎樣的。

3.出示新旋律，“今天‘d’‘m’‘s’又親親熱熱地走到一起，組成新的旋律?！?/p>

4.聽(tīng)老師范唱，學(xué)生開(kāi)口默唱，感受不同情緒。

5.引導(dǎo)揭示：同樣的音為什么組成了不同情緒的音樂(lè)？揭示“蕩漾”的秘密——切分節(jié)奏。

6.跟著琴聲一起唱一唱，并邀請(qǐng)學(xué)生隨著這優(yōu)美抒情的音樂(lè)手拉手跳起來(lái)。

根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)能力的不同程度，案例一的活動(dòng)任務(wù)偏向于探索歌曲旋律的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，由簡(jiǎn)單的“1、3、5”三個(gè)音人手解決歌曲的難點(diǎn)部分。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合于有一定讀譜能力的學(xué)生。案例二活動(dòng)任務(wù)形式看似多于案例一，但實(shí)則它對(duì)學(xué)生讀譜能力要求有所降低，更偏重于對(duì)音樂(lè)的整體情緒、韻律感知等初步階段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“新舊知識(shí)超鏈接”，從同中有異的對(duì)比中感受本課歌曲的獨(dú)特風(fēng)格，由出現(xiàn)頻率最高的切分節(jié)奏入手引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)節(jié)奏，并在重音的律動(dòng)輔助下幫助他們把握歌曲的韻律特點(diǎn)。

因此，基于學(xué)生能力起點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要推動(dòng)橫向整體的同步發(fā)展，同時(shí)也必須關(guān)注差異層縱向的不同生長(zhǎng)空間，讓學(xué)生在力所能及的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力提升的最大化，獲得成功的愉悅體驗(yàn)感。

三、基于學(xué)科融合的初衷，把握任務(wù)或項(xiàng)目的方向性

葉圣陶先生認(rèn)為：“教育的最后目標(biāo)都在種種境界的總和，就是說(shuō)使分立的課程能發(fā)生的影響糾集在一塊兒，構(gòu)成了有機(jī)體系的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。”基于任務(wù)或項(xiàng)目綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求在活動(dòng)中滲透“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”的知識(shí)能力積累。它并不是漫無(wú)目的的“大雜燴”，而應(yīng)博而有選、取而有擇，是一種方向明確的有機(jī)交織。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，要把握好任務(wù)或項(xiàng)目的方向性。

【案例三：在表達(dá)的自主選擇中融入“曲情統(tǒng)一”之識(shí)】

《藍(lán)色的雅德朗》——特定情境表達(dá)的音樂(lè)元素選擇

觀(guān)看影片《橋》的故事片段。

1.角色代入1：“如果你告別親人，即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，心情會(huì)是怎樣的？”

2.角色代入2：“如果你是作曲家，你會(huì)選擇怎樣的節(jié)拍、速度等音樂(lè)元素表達(dá)戰(zhàn)士那時(shí)那刻的心情？”

3.播放主題曲《啊朋友再見(jiàn)》，揭示現(xiàn)實(shí)情境與歌曲情緒的矛盾反差。

4.在反差中引導(dǎo)體驗(yàn)：歌曲速度稍快，情緒堅(jiān)定、積極，沒(méi)有憂(yōu)傷與頹廢，有的只是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)畏。由此可以感受到南斯拉夫人民堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的民族個(gè)性。

5.遷移導(dǎo)入：“不管是告別親人奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，還是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)漂泊在遠(yuǎn)方的游子，他們的歌聲總是那么明朗、從容。一起來(lái)聽(tīng)另一首南斯拉夫民歌《藍(lán)色的雅德朗》?！?/p>

德國(guó)教育家榮格提出：“兒童要從靠自身的直覺(jué)容易把握的小范圍的‘生活共同體’，即從鄉(xiāng)村的公園、池塘和叢林出發(fā)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)大范圍的‘生活共同體’——整個(gè)世界。”筆者將其理解為教育的視角可“以小見(jiàn)大”。在音樂(lè)教學(xué)中，某首歌、一段樂(lè)曲等都可以將其作為載體，以“音樂(lè)傳情達(dá)意”，力求在深入淺出的“最近感悟區(qū)”為學(xué)生找尋到音樂(lè)學(xué)習(xí)初衷的起點(diǎn)處——怎樣用音樂(lè)準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心情感。

本案例就以一段故事、一個(gè)場(chǎng)景、一首歌為“窗”，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸“音樂(lè)與民族精神”的隱約人文關(guān)聯(lián)。不論是“故事的聆聽(tīng)”還是“結(jié)合故事情節(jié)對(duì)音樂(lè)元素的選擇設(shè)想”，這些綜合活動(dòng)的開(kāi)展都緊緊圍繞一個(gè)主題：讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)音樂(lè)元素與情感表達(dá)反常態(tài)而行時(shí)的矛盾感”。雖然以一曲而窺整個(gè)民族精神不盡可能，但“一枝一葉總關(guān)情”，經(jīng)典民歌中的一音一符更飽含民族情感與精神。在預(yù)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就要嘗試于細(xì)微處融入大視野、大胸懷、大格局，用學(xué)生可感可言的方式，深入淺出、逐步推進(jìn)、漸入佳境。

音樂(lè)是多感官的綜合藝術(shù)，它旨在豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。基于任務(wù)或項(xiàng)目的綜合音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求保持自然秩序的狀態(tài)下無(wú)限地接近、實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好理想目標(biāo)。保持自然秩序，意味著我們?cè)诮虒W(xué)中必須“循其根本”，即遵循教學(xué)規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，既要遵循兒童心理發(fā)展的年齡階段特征，也要遵循知識(shí)本身的形成順序，循序漸進(jìn)、由易到難地前行。