趣味識(shí)字教學(xué)例談

朱雨瑤

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)，低年級(jí)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字則是其教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。趣味識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的熱情。本文就實(shí)際課堂教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)例子進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年段 趣味識(shí)字

漢字作為中華上下五千年文化傳承的載體，其本身就是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，當(dāng)它被教師寫在黑板上時(shí)，它的意義不僅僅在于單純的符號(hào)，更是一粒民族精神的種子。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在課程基本理念中這樣闡述：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！彼孕陆y(tǒng)編版教材突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)漢字教育，并把它作為語(yǔ)文學(xué)科弘揚(yáng)中華文化的重要內(nèi)容。學(xué)好漢字是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，帶有趣味的識(shí)字教學(xué)避免了直接教授的枯燥無(wú)味和千篇一律，符合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情和培養(yǎng)他們正確使用漢字的能力有很大益處。本文主要講述在實(shí)際課堂教學(xué)中的幾個(gè)趣味例子。

一、好玩游戲中感“趣”

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字的切入點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情趣，讓他們有自主識(shí)字傾向，帶著興趣投身于識(shí)字活動(dòng)之中。教師在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中引入游戲，讓學(xué)生用自身所掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)參與、應(yīng)答，這樣不僅使學(xué)生興致盎然，也對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，鍛煉了他們的發(fā)散思維。當(dāng)然，趣味的識(shí)字教學(xué)形式多種多樣，有趣味謎語(yǔ)識(shí)字、趣味故事識(shí)字，等等。

教師在組織游戲中必須注意到，趣味游戲識(shí)字在擁有“好玩、有趣”的同時(shí)，也要確保學(xué)生在游戲中能充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，避免出現(xiàn)難度過(guò)大學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求：掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。所以，低年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從最基本的筆畫偏旁、間架結(jié)構(gòu)切人，讓學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)了解更充分，提高相應(yīng)漢字書寫的正確率，以滿足他們的識(shí)字需求。統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課，它是識(shí)字單元的一篇課文，課文全篇讀來(lái)朗朗上口，而且內(nèi)容也極具規(guī)律。比如，“日月明，田力男，小大尖，小土塵”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字拼在一起就成了第三個(gè)字，非常有趣。針對(duì)這樣的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“拼一拼”的游戲，把課文中的“日月田力小大小土”等字分別剪出來(lái)，叫學(xué)生上臺(tái)來(lái)拼他們記住的字“明男尖塵”等，拼完帶著大家讀一讀課文中相應(yīng)的句子。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)拼的時(shí)候，其余的學(xué)生可以觀察他拼得正確與否，筆順是不是準(zhǔn)確。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自然而然地思考漢字的書寫筆順問(wèn)題。例如，“明”是先貼“日”還是“月”？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“日”在前、“月”在后，所以應(yīng)該按從左往右的順序來(lái)貼。那么“田力男”的“田”在上還是在下呢？學(xué)生很快地通過(guò)觀察“男”字發(fā)覺到應(yīng)該從上往下貼“田”和“力”。在實(shí)際課堂中，學(xué)生的積極性全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，拼的人獲得了上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，在思考的過(guò)程中不僅回顧了本課所學(xué)過(guò)的生字，注意到了字的筆順，還復(fù)習(xí)了字對(duì)應(yīng)的句子。臺(tái)下的學(xué)生作為評(píng)委，如果是已經(jīng)掌握了該字的學(xué)生，在仔細(xì)觀察同學(xué)拼的同時(shí)，也是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí);沒有記住的學(xué)生則是通過(guò)他人自己再學(xué)習(xí)一遍，以達(dá)到加深記憶的效果，可謂是“一石二鳥”。

趣味識(shí)字游戲除了能幫助學(xué)生發(fā)散思維、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同樣具有啟發(fā)歸類的效果。在小學(xué)階段，教師所要教授的漢字不僅數(shù)量多，種類也十分廣泛，如果一個(gè)字一個(gè)字地教學(xué)，那么教學(xué)效率會(huì)極其低下。事實(shí)上，學(xué)生接觸到的大部分漢字都是形聲字，倘若教師能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)合理猜測(cè)字的意思和讀音，那么在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，由“青”衍生出來(lái)的形聲字非常多：“晴清情請(qǐng)”。而我們知道部首作為字中較為明顯的部分，具有給字形歸類的作用，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)偏旁有了一定的了解和認(rèn)知，明白歸于同一部首的字大多都與部首的原義有關(guān)。針對(duì)偏旁創(chuàng)建趣味“加一加”游戲，寫下“青”讓學(xué)生比賽講述“青”加上哪些偏旁可以組成新字。教師還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，給予說(shuō)的格式或例子，如人要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以加上“言字旁”，就變成了“請(qǐng)”。學(xué)生七嘴八舌說(shuō)一說(shuō)：心情和心有關(guān)，所以“青”加“豎心旁”就變成了“情”。如此，學(xué)生掌握了“青”主體不同漢字的不同結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)在明白部首原義的基礎(chǔ)上猜測(cè)其他漢字的讀音和大概意思。教師在游戲中指引啟發(fā)學(xué)生歸類識(shí)字的概念和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、生動(dòng)情景中感“趣”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的好老師，是推動(dòng)他們探索求知的第一推動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)，在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)，這份收獲的新喜悅又反過(guò)來(lái)推動(dòng)他們前進(jìn)的步伐。教師所要思考的是在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在低年段的識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情景不失為一個(gè)好辦法。改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建有趣味性的識(shí)字教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在“學(xué)中感趣”“趣中學(xué)識(shí)”，掌握識(shí)字的方法和技巧。當(dāng)然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在挖掘漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)、構(gòu)建情景時(shí)，也要注意漢字所指事物的事理和兒童認(rèn)知心理之間的關(guān)聯(lián)性。就如“日”這個(gè)字，看到“日”就想到圓圓的太陽(yáng)：什么季節(jié)的太陽(yáng)最溫柔？春天，春天的風(fēng)都是輕輕柔柔的。此時(shí)教師可以用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)春風(fēng)姐姐的情景：春風(fēng)輕輕地吹著，小朋友們也跟著吹起來(lái)了，大家一起柔柔地吹，吹青了小草，吹紅了小花，吹綠了柳葉。在讀文字的時(shí)候把代表顏色的“青、紅、綠”讀重，說(shuō)明草真青、花真紅、柳葉真綠，這是對(duì)情景的再次豐富和加深印象。經(jīng)過(guò)這一個(gè)溫柔的、生機(jī)勃勃的春風(fēng)情景，每當(dāng)學(xué)生想起它，就會(huì)記起“日”，這也是利用一年級(jí)學(xué)生重形象感知和體驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建情境。

趣味情景根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建更有針對(duì)性，學(xué)生也能更快融入。一年級(jí)下冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課介紹了優(yōu)美的海邊風(fēng)光，在“浪花嘩嘩地笑著”一句中教師創(chuàng)設(shè)海邊浪花的有趣情景，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀，一邊展示文字“笑”和笑臉圖，利用文字本身的圖畫感，把“笑”中的竹子頭和小朋友們笑時(shí)瞇起來(lái)的彎彎眼睛比較;下面的“夭”則好像開心大笑時(shí)張開的小嘴巴。在這切入師生對(duì)話，讓學(xué)生此刻笑起來(lái)互相看看。這樣教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，實(shí)例生動(dòng)可感，學(xué)生記住了“笑”字，除了課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生心情舒暢，識(shí)字也收到了事半功倍的效果。此外，我們知道字除了有形象思維以外，也具有聲像思維，說(shuō)“怒”時(shí)嘴角下垂，讀“笑”時(shí)嘴角上揚(yáng)。學(xué)生大聲朗讀時(shí)可以讓他們摸摸自己的嘴角，是上揚(yáng)的還是下垂的，小手碰到自己上翹的嘴角，記憶也就更深刻了。在如此清爽的海邊與浪花邊玩耍邊學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣也就提升起來(lái)了，在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提升了識(shí)字的效率。

其實(shí)很多生字構(gòu)建出來(lái)的情景非常生活化，學(xué)生完全可以把識(shí)字與生活情景聯(lián)系起來(lái)，拿自己的親身實(shí)踐體會(huì)來(lái)鞏固所學(xué)，加強(qiáng)記憶。比如，“大小正反開關(guān)”這三對(duì)十分容易混淆的反義詞，生活中大小、正反、開關(guān)隨處可見，可以讓學(xué)生在生活情景中體會(huì)，觀察大小不一的東西，明白什么是大什么是小;自己親手摸一摸硬幣的正反，知道哪面是正，哪面是反;親自實(shí)踐把教室里的燈開開關(guān)關(guān)，懂得開是什么，關(guān)是什么。將識(shí)字與自己熟悉的生活情境結(jié)合，增添了識(shí)字的趣味性，深刻理解了“大小正反開關(guān)”這些漢字兩兩相反的含義。在提升低年段學(xué)生生活實(shí)踐能力、綜合識(shí)字能力的同時(shí)，也確保了學(xué)生更好地掌握所學(xué)的漢字。

三、圖文結(jié)合中感“趣”

文字是音形義的完美結(jié)合，我們必須注意到兒童是學(xué)習(xí)的主體，除了將漢字構(gòu)字科學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將漢字音、形、義與圖像結(jié)合起來(lái)，還可以把學(xué)生情感與字相關(guān)聯(lián)，即學(xué)生識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、理解事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)。漢字經(jīng)過(guò)了幾千年的傳承，從甲骨文到金文到篆書、隸書、楷書，它有著一個(gè)非常漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。盡管它在一代一代人的手中進(jìn)行了字形上的變化，但是它也保留了本身的圖畫感，具有表義的功能。低年段的學(xué)生剛接觸漢字不久，對(duì)于大段的漢字識(shí)字可能存在畏難情緒，而對(duì)于直觀的圖畫，學(xué)生顯然能更快、更有興趣地接受。教學(xué)畫面感很強(qiáng)的字，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀圖想象，整體感知字形，再看重點(diǎn)筆畫。例如，實(shí)際課堂中“著”字里的“目”，教師先提示：“‘著’里還藏著一只小眼睛呢”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“著”底下是個(gè)“目”。接著出示“目”的古文字，兩者對(duì)照，學(xué)生把眼睛與“目”相比較，便發(fā)現(xiàn)了它就像豎起來(lái)的眼睛，中間的兩橫和圖畫一對(duì)比就是眼珠，“著”字也就記住了，也就不會(huì)再把“著”里的“目”寫成“日”。這樣圖文結(jié)合的趣味識(shí)字比一般的教學(xué)更吸引學(xué)生的注意力，更有效率。再看“貝”字，去過(guò)海邊的孩子一定都見過(guò)貝殼，拿他們見過(guò)的貝殼圖片與古文字“貝”及現(xiàn)在的漢字“貝”相互比照，用古文字還原文字的圖畫感，讓筆畫變得生動(dòng)可感。學(xué)生通過(guò)比較很快就能發(fā)現(xiàn)“貝”的外框就是貝殼的兩片殼，撇和點(diǎn)是貝殼里藏著的珍珠和肉。通過(guò)圖畫文字激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，當(dāng)學(xué)生一看到這個(gè)字時(shí)想起來(lái)的就是貝殼的樣子，于是在他們眼里“貝”字也就像大海里的貝殼一樣可愛。趣味的圖文結(jié)合符合低年段學(xué)生的認(rèn)知心理，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字自主性，有效地幫助他們認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的博大精深和有趣生動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的教學(xué)，低年級(jí)教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一年級(jí)教學(xué)需要給學(xué)生打好扎實(shí)的認(rèn)讀基本功，能準(zhǔn)確和迅速地辨認(rèn)語(yǔ)言文字、理解詞語(yǔ)表面意思，能認(rèn)詞、讀詞、識(shí)詞，識(shí)字教學(xué)的重要性可見一斑。教師根據(jù)學(xué)生年齡段的身心特點(diǎn)、思維能力和語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要求進(jìn)行多方面的趣味識(shí)字教學(xué)，能使學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)求知，在“趣中識(shí)字”“學(xué)中感趣”，進(jìn)而提高教師識(shí)字教學(xué)的效率和效果。