詮釋

吳雨軒

天，是森冷的蟹殼青。（開篇運(yùn)用環(huán)境描寫作襯托，間接突出人物心情。）

我喊了一聲報(bào)告，拿著語文書走進(jìn)老師辦公室。

“怎么了？有什么問題嗎？”說話間，她的嘴角仿佛開了一朵橙紅色的花，搖曳著對(duì)于我這位“愛徒”的喜愛。（用反語修辭，為下文故事發(fā)展做鋪墊。）

“老師，我覺得您剛剛課上講的那首詩歌或許……”

花立時(shí)謝了，遲緩地皺成陰翳的黑紅，微微顫栗著不可思議。

“嗯……老師很高興你能有自己的想法，這說明你聽課很認(rèn)真……來，你先念給老師聽聽?！?/p>

那是海子的《面朝大海，春暖花開》，也是我學(xué)習(xí)朗誦后學(xué)會(huì)的第一首詩歌。于我而言，一首詩歌便是一幅畫。寫出詩歌的，是那位意中人，而誦出這詩的，便是那讀詩的人。一位創(chuàng)造出如此琳瑯秀美的意境，一位通過平仄將詩意傳遞，兩人本就該為了心中的文學(xué)而挑剔，為了心中的那種不可言喻的心境而只允許天作之合的存在。

海子，在我心中是一位帶著對(duì)詩歌精神的信念走入詩歌、走入永恒的獨(dú)特靈魂。在課上，老師告訴我們，海子最終是臥軌自殺的，但他是個(gè)溫柔的人，同時(shí)拿了這首詩作說明?？衫蠋焻s不知道，海子正是在作完這首詩兩個(gè)月之后自殺的。就像很多人都認(rèn)為李白是在醉中撈月不慎掉入湖中淹死，卻不知事實(shí)是他在路途中病死一般。

“從明天起，做一個(gè)幸福的人。喂馬，劈柴，周游世界”，這種遠(yuǎn)離俗世，漁樵耕讀的生活確實(shí)令人心馳神往，但一切都戛然而止在“明天”。日復(fù)一日，年復(fù)一年，明天依然是明天，看似在期盼，實(shí)際是在逃避。那些樂觀在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，都是杯水車薪，海子也不例外。

“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，多么富有童心，多么富有情趣。但越是美好，就越是反襯出他的絕望，在他詩歌臍帶的那頭，是無止境的痛苦。

（用“反彈琵琶韻新聲”的方式解讀海子的詩，突出自己獨(dú)特的見解，升華文章主旨。）

這詩本該念得深沉，仿佛帶著希望，實(shí)際卻沉淀著悲傷，像是精神恍惚般徐徐道來，而不是那么的清新明快，恬靜雅然。帶著自己的理解，我用截然不同的語調(diào)與方式，試圖演繹真正的海子——看似溫婉的聲音中帶著一絲悲愴，歡喜昂揚(yáng)的語調(diào)中斂藏著一絲哭腔。我仿佛已經(jīng)感受到了他的心之所向，卻奈何目之未及。

“嗯……你朗誦得確實(shí)不錯(cuò)，只是……你看這詞，春暖花開，應(yīng)該是一種很溫柔的，很抒情的，能溫暖人心的景色，所以你不應(yīng)該用那種語氣和語調(diào)……”

一時(shí)，我無言以對(duì)。也許，對(duì)詩的理解本就是仁者見仁，智者見智……（結(jié)尾，言猶未盡，語意戛然而止，留給讀者思考的空間。）

【總? 評(píng)】本文作者心思縝密，開篇先用環(huán)境襯托，突出人物心情，緊接著反語修辭，呼應(yīng)開頭，為下文故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展埋下伏筆。文字干凈利落，不拖泥帶水，用自己獨(dú)特的見解去詮釋海子的詩歌，立意新穎，結(jié)尾處留給讀者無限的思考空間。

（講評(píng)教師? 麥? 子）