發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的路徑探索

摘要：相對于城市來說，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限，很多教師過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而這就無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。為了進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，全面提高課堂小學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維的積極性和主動性;及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具有靈活性;積極開展不同類型的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更具有邏輯性，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉思維主動性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，未能認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，而這就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強的依賴性思維，在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動思維的狀態(tài)。面對新的社會形勢和教育形式，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠主動動腦思考，能夠主動動手操作和實踐，能夠主動表達和討論，能夠主動參與到探究活動中，能夠借助自主學(xué)習(xí)能力獲取更多知識。數(shù)學(xué)思維能力的提高需要從問題出發(fā)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性能夠得到大大激活，可在潛移默化中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，真正激活學(xué)生的思維。

例如，在進行分數(shù)乘法的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，教師就可借助談話的方式提出問題：“秋天就是收割稻子的季節(jié)。某一個村里的收割機能夠幫助農(nóng)戶完成稻子的收割，前天一共收割了公頃，昨天一共收割了公頃，今天同樣也收割了公頃，那么這三天一共收割了多少公頃呢？”“割稻子”這一情景對于農(nóng)村學(xué)生來說，是一種較為熟悉的話題，比起教材中“分蛋糕”等情境，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將學(xué)生的生活體驗引發(fā)出來。在提出這一問題后，整個班級氛圍將會變得十分活躍，學(xué)生能夠認真探究、積極思考，而這也能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提高。在學(xué)生所熟悉的生活情境和問題情境中，所有的學(xué)生都能主動參與到教學(xué)活動中，可積極思考和分析，始終處于積極活躍的主動思維狀態(tài)中。

二、嘗試轉(zhuǎn)變思路，提高數(shù)學(xué)思維靈活性

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，教師通常會發(fā)現(xiàn)一個問題：不少學(xué)生雖然能夠很好地學(xué)習(xí)教材中的知識，但稍微改變題目中的條件或內(nèi)容，學(xué)生就會進入新的學(xué)習(xí)困境中。這在一定程度上說明學(xué)生的思維不具備較強的靈活性，缺少較強的變通能力，無法及時轉(zhuǎn)變自己的思想，而這也無法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高[1]。面對這一問題，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生及時轉(zhuǎn)變想法和思路，學(xué)會從不同的角度和方面思考問題，學(xué)會運用不同類型的方法分析并解決問題，從多種不同的方法中找到最為簡便的方法。在多角度、全方面的思考中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性將會得到極大提升。

例如，在教學(xué)與百分數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題中，教師就可在上課時為學(xué)生展示這樣提到題目：某一機床廠上個月計劃生產(chǎn)200臺機床，但實際比計劃生產(chǎn)的數(shù)量多了40臺，那么實際產(chǎn)量是計劃的百分之幾？在解決這一問題時，通常都是先結(jié)算實際生產(chǎn)數(shù)多少臺，然后再計算出問題的正確答案。很多學(xué)生在計算時也會運用這一方法，列出算式：。但是這樣的解題方法相對較為繁瑣，也會讓學(xué)生的思維固態(tài)化。此時，教師需引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的思路，將計算生產(chǎn)的臺數(shù)當(dāng)成單位“1”，再計算實際生產(chǎn)比原計劃多生產(chǎn)百分之幾，之后再加上之前的單位“1”，得到最終結(jié)果，即。通過對比不同類型的解題思路，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)第二種方法更加簡便，也能學(xué)會從多個不同的角度思考問題。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、思維的靈活性也會得到極大提升。

三、加強規(guī)范訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)思維邏輯性

數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，很多學(xué)生之所以無法掌握數(shù)學(xué)知識，是因其尚不具備較強的邏輯思維能力[2]。在課堂教學(xué)中，教師通常都采用提問的方式展開教學(xué)，但因?qū)W生尚未積累充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)語焉不詳、抓不住重點的情況，在理解數(shù)學(xué)知識、分析題目內(nèi)容時往往處于似懂非懂的情況。針對此類情況，教師就應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性。在開展教學(xué)活動時，教師可開展多種不同類型的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有條理地闡述解題方法和思路，保證解題過程的簡潔性、有序性以及清晰性。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有順序、邏輯性地展出解題過程，運用“因為…所以…”“首先…其次…最后…”“要求…應(yīng)該先求出…”等句型，將算理清晰、明了地表達出來。一旦學(xué)生能夠擁有十分明確的思路，那么在解題時就不會出現(xiàn)無從下手、手忙腳亂的情況[3]。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要教師能夠引起重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，靈活運用不同類型的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此鍛煉學(xué)生思維的主動性;引導(dǎo)學(xué)生變換思路，全面提高學(xué)生思維的活躍性;同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極開展不同類型的思維訓(xùn)練，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，開展多樣化的教學(xué)活動，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻：

[1]付娓.基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐探索[J].新課程，2020（43）.

[2]李強華.試析數(shù)學(xué)思維能力在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（001）：142.

[3]林德生.淺談農(nóng)村高年段小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（7）：0075-0075.

鎮(zhèn)巴縣觀音鎮(zhèn)大市小學(xué) 張云平