融溶容

提要：教育戲劇為小學(xué)心理健康教育注入了新的生命力。線上教育戲劇如何突破面對面體驗這些障礙呢？我們在《情緒花園》教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷定主題，初整合;煉元素，再融合;找共性，再溶合;跨時空，自容和四個步驟。經(jīng)過實施，線上教育戲劇為線下教育戲劇的補(bǔ)充或輔助，普及性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：線上 線下 教育戲劇

一、線上教育戲劇在小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用背景

隨著社會日益高速發(fā)展，心理問題日益嚴(yán)重。小學(xué)心理健康教育要有其實效性迫在眉睫，極其需要一種可操作性強(qiáng)，自然聯(lián)結(jié)教學(xué)對象引發(fā)深度思考的形式來進(jìn)行小學(xué)心理健康教育，而教育戲劇恰恰解決了這個問題。

孩子們在長期的居家學(xué)習(xí)生活中，與家長摩擦日益增多來。有許多不太適應(yīng)的地方，這給小學(xué)心理健康教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。讓孩子們?nèi)绾稳ノ覀冋J(rèn)識情緒，和情緒做好朋友，學(xué)會用方法調(diào)節(jié)情緒。就是我們的主要任務(wù)。

二、線上與線下教育戲劇在小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用比較

我原先認(rèn)為教育戲劇只能線下開展。因為我認(rèn)為原因在于：

1.教育戲劇是“做”和“學(xué)”統(tǒng)一的過程。

學(xué)生在參與中可知的比未知的要多，引發(fā)的矛盾產(chǎn)生新的活動意圖，并在這個過程中與各個學(xué)科知識融合向前。

2.進(jìn)行教育戲劇時，參與者需要在引導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去體驗、感受、合作、分享。活動中，引導(dǎo)者搭建一個框架，讓學(xué)生自己去體驗、感受，自己去面對，然后再自己解決。教師只是在旁邊轉(zhuǎn)折點(diǎn)給予引導(dǎo)，通過老師與學(xué)生的即興一起創(chuàng)造延伸。

3.教育戲劇其實是一種合作性學(xué)習(xí)。每個成員都能發(fā)揮其作用。

我認(rèn)為線上教育戲劇課程會缺乏體驗感，所有人都隔著屏幕，很難真切地感受到彼此之間情緒，難以互動生成，也無法進(jìn)行合作，教育戲劇中的許多游戲、范式無法使用。戲劇情景的創(chuàng)設(shè)也會比較難。首先老師無法搭建物理環(huán)境，學(xué)生全身心投入會受限制。

可是，存在即是合理。隨著線上課程的陸續(xù)有序開展，以及線上授課平臺的豐富，學(xué)生和家長也逐漸地熟悉了線上課程的流程，掌握了線上課程的基本規(guī)則。我開始進(jìn)行線上教育戲劇在小學(xué)心理健康教育中實施的應(yīng)用。下面以心理直播課《情緒花園》為例來展示融溶容的過程。

三、線上教育戲劇在小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用步驟

（一）定主題，初整合

生活即教育。居家學(xué)習(xí)中，最頭疼的就是孩子們的情緒問題，這是最急需解決的根本性問題。為此，從學(xué)生需求出發(fā)，確定主題：認(rèn)識情緒，調(diào)整情緒。

該從何入手？特別是針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，如果用曼陀羅來洞見孩子的內(nèi)心，塔羅牌等方式進(jìn)入學(xué)生的課堂，但是時間長，孩子注意力不可能那么久。幾個小游戲活動串連下來就行了嗎？好像情緒放開了，愉悅了。但沒有解決問題，教育戲劇也在其中沒有應(yīng)用。

（二）煉元素，再融合

在確定主題后，針對孩子年齡小，注意力時間短，操作能力不強(qiáng)等實際情況，再加上不能面對面，只能借助平臺信息技術(shù)工具去實現(xiàn)教育戲劇方面的操作。曼陀羅、塔羅牌等在網(wǎng)上操作不易，但是曼陀羅中通過圖案，顏色來洞見孩子們的內(nèi)心，并且能在畫的過程中進(jìn)行療愈。但在網(wǎng)絡(luò)上操作不易。為此提煉出顏色表達(dá)情緒這一點(diǎn)元素出來，融入教學(xué)，直觀易懂，小學(xué)生也能明白。

（三）找共性，再溶合

孩子的感性要觸動，一定要與孩子同齡。孩子喜歡色彩鮮明，同時也喜歡童話漫畫。找出孩子容易共情點(diǎn)，找到適合形式。如：借助平臺有九宮格視頻對話功能，全班展示表情。對著九宮格里的小伙伴拼命擠眉弄眼，或是羞澀躲避，每個人都有不同反應(yīng)。這也可以解決了線下教育戲劇面對面體驗，在線上教育戲劇也能借助如此方式去體驗。在這樣的與情緒相關(guān)的又能面對面的就是表情了。為此，設(shè)計一套表情雕塑操。讓線上教育戲劇成為可能。然而線下可以創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，線上的如何辦呢？為孩子們創(chuàng)設(shè)一個童話一般的花園，又是孩子們平時常見的情景，這樣孩子易于接受。把自己的喜怒哀樂四種情緒，都化身為花海中的一種代表顏色的花朵。在這樣自然的情境中，孩子放下心來慢慢全身心投入去體驗、感受、思考、分享。同時認(rèn)識到情緒無好壞，只是應(yīng)該如何去調(diào)整。正如花朵一樣，各種顏色有其漂亮的一面。如何調(diào)和色彩一樣進(jìn)行調(diào)整就好了。

（四）跨時空，自容和

線上教育戲劇中，教師拓寬時空是通過課后反饋進(jìn)行操作的。在橫向中，把時間拉長，回顧自己上一周和這一周兩周的情緒狀態(tài)，填好情緒之花，看看顏色是什么的多，讓自己有一個整體的認(rèn)識。同樣，把空間拓展，不單止在堂上反饋?zhàn)约旱那榫w認(rèn)知，認(rèn)識自我的情緒。還延續(xù)到課后一段時間進(jìn)行短時間的持續(xù)參與。涂情緒之花，看兩周的情緒之花有無變化，看顏色是否明亮又美麗。是用什么方法去調(diào)整的?；顒又?，引導(dǎo)者搭建一個框架，讓學(xué)生自己去體驗、感受，自己去面對，然后再自己解決。教師只是在旁邊轉(zhuǎn)折點(diǎn)給予引導(dǎo)變成了延伸作業(yè)去參與。并通過平臺的上傳展示“班級圈”來反饋。打倒學(xué)生滿足、平和，又能促進(jìn)自身思考向上的內(nèi)驅(qū)力，潛移默化中就打倒了容和的境界。

通過以上四步的融溶容，我們完成《情緒花園》的教學(xué)設(shè)計：

1.說明目的，課前互動。

孩子在居家學(xué)習(xí)的過程，可能有許多不太適應(yīng)的地方，產(chǎn)生各種情緒，我們認(rèn)識情緒，和情緒做好朋友，學(xué)會用方法調(diào)節(jié)情緒。下面由盧老師幫你們上一節(jié)心理直播課：情緒花園。看對大家是否有幫助？

2.課中互動，方法引路

請同學(xué)準(zhǔn)備好一盒彩筆，一張對折的A4白紙，準(zhǔn)備上課。今天我們將進(jìn)行幾個環(huán)節(jié)，需要大家配合：

（1）情緒雕塑操

請大家點(diǎn)擊參加視頻會議，開視頻頭，來玩一個熱身游戲：情緒雕塑操。

（2）情緒大觀園

認(rèn)識情緒

3.布置任務(wù)，課后反饋。

（1）情緒涂色花

認(rèn)識情緒并通過數(shù)字文字語音在平臺進(jìn)行互動。

（2）課后反饋。請按要求上交到"情緒花園"的班級圈。

四、線上教育戲劇在小學(xué)心理健康教育的應(yīng)用展望

線上教育戲劇是對線下教育戲劇的一個補(bǔ)充或者輔助。通過實施發(fā)現(xiàn)以下優(yōu)勢;

1.普及性強(qiáng)。

這種隔著屏幕的合作，其實不受地點(diǎn)的限制，對空間的要求也不高。線下教育戲劇活動需要寬敞且豐富的場地要求。只要網(wǎng)絡(luò)所到之處皆可參與，

2.操作更易。

課堂常規(guī)是線下教育戲劇活動的一個難點(diǎn)，畢竟需要學(xué)生行動起來，而且是即興，要求很高的自律性。而線上教育戲劇隔著屏幕，雖然沒有更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，但是在鏡頭下，孩子們不好意思做一些其他的事，恰好讓孩子保持理性的思考。

實施線上教育戲劇為小學(xué)心理健康教育豐富了心理健康教育課程，會更好地推動教育戲劇的發(fā)展，從而能夠讓更多的參與者成為教育戲劇的受益者，增強(qiáng)小學(xué)心理講康教育實效性。

參考文獻(xiàn)：

（1）夏穎新. 教育戲劇在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2019（10）：70-71.

（2）張生泉. 教育戲劇的探索與實踐[M]. 中國戲劇出版社， 2010.

廣州市天河區(qū)石牌小學(xué) 盧桂珍