“線上”與“線下”教學(xué)在強(qiáng)電課程中的探索

張艷麗+吳桂云+梁秋艷

摘 要：傳統(tǒng)強(qiáng)電理論課程教學(xué)存在著內(nèi)容多、課時(shí)少、生澀難懂等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，傳統(tǒng)教學(xué)方法也限制學(xué)生的思維能力。文章將從“線下”教學(xué)和“線上”教學(xué)相融合，對部分強(qiáng)電課程進(jìn)行了探索與應(yīng)用，從線上的實(shí)體授課、線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核與討論等方面進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明，該成果極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量、提高了學(xué)生自主能力。

關(guān)鍵詞：“線下”教學(xué) “線上”教學(xué) 融合 自主能力

中圖分類號：F270；G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-188-02

“慕課”是現(xiàn)在教育界很流行的一個(gè)話題，它具有信息量大、開放性、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等優(yōu)勢，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“慕課”網(wǎng)絡(luò)注冊用戶完成課程的學(xué)習(xí)率較低，顯示出了質(zhì)量低的弊病。為了更好地將“慕課”思想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，各取所長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用業(yè)余時(shí)間增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文進(jìn)行了“線上”與“線下”教學(xué)在強(qiáng)電課程中的探索。

一、存在的問題

農(nóng)業(yè)電氣化的課程大致可分為“強(qiáng)電”課程（例如發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)）和“弱電”課程（例如單片機(jī)的原理與應(yīng)用），相對來說強(qiáng)電課程的理論偏多，由于受到高電壓、大設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容受到很大的影響。目前，各個(gè)高校為了增大實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，這樣就造成了很多基礎(chǔ)理論得不到充分講解，使得考試成績和沒有縮減課時(shí)的時(shí)候相比較，有所降低。而很多強(qiáng)電知識(shí)點(diǎn)在研究生入學(xué)考試中還很重要，造成了內(nèi)容繁多和課時(shí)縮減相互矛盾。另外，大多數(shù)課程的教學(xué)用具比較單一，實(shí)物模型比較少見，新知識(shí)在課程體現(xiàn)不充分，同學(xué)們對電氣設(shè)備、電氣工具沒有整體的客觀印象，很多時(shí)候只能“死記硬背”來應(yīng)付卷面考試，理論知識(shí)和實(shí)際時(shí)常脫節(jié)，比如電壓互感器和電流互感器在外貌上看上去很像，在現(xiàn)場中我們初次判斷是如何從接線上加以區(qū)分，從而很難在頭腦中建立工程意識(shí)，更何談創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力？現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程的建設(shè)提供了很好的外界條件，使得課程更加適合社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“線上”教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂“線下”教學(xué)相輔相成，給課程的教學(xué)帶來了很大的好處，科技促進(jìn)生產(chǎn)力，使成果向企業(yè)所需轉(zhuǎn)化。因此，有必要對一些強(qiáng)電課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。

二、改革方案

根據(jù)筆者所在的佳木斯大學(xué)農(nóng)電專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況，將30%學(xué)時(shí)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、教師答疑和考核，并安排課程總學(xué)時(shí)數(shù)的70%為教師課堂講解和組織講論課。若改革實(shí)踐效果好，則增大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的比例。

提倡注重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從多種渠道解決問題的自主能力，“線上”答題、“線上”討論、“線下”卷面考核和“線下”實(shí)驗(yàn)等包含其中。建立和完善多元化成績評定方法，采用課堂提問、線上作業(yè)、文獻(xiàn)報(bào)告、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、科技論文閱讀等多種評價(jià)形式，不再拘泥于“一刀切”的考核，線上成績和線下成績各占50%，并且給出一些附加分?jǐn)?shù)，通過多種選擇來決定最終成績。

三、“線上”與“線上”與相融合

本課程以校園網(wǎng)和“佳木斯大學(xué)課程中心”作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)具有沒有時(shí)空限制，共享程度高，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)分為六大模塊，包含了課程簡介、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍、教學(xué)日歷、教學(xué)過程和教學(xué)錄像。使學(xué)生從以課堂學(xué)習(xí)為中心，逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及課程建設(shè)中心網(wǎng)站，結(jié)合百度、搜狗、中國知網(wǎng)來查找“線上”資源，圖書館的資料和實(shí)驗(yàn)器材為“線下”資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和效果。

強(qiáng)電課程中心網(wǎng)站建設(shè)的目的就是為了方便學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、等內(nèi)容在期初由任課教師發(fā)布在網(wǎng)上。上課前幾天，教師根據(jù)本課的內(nèi)容提出一些預(yù)習(xí)題，給出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)立查閱資料的題目，督促了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并設(shè)立各自自評分?jǐn)?shù)，進(jìn)行師生互動(dòng)。課后，將本次課程的教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)習(xí)題傳到網(wǎng)絡(luò)上，一方面及時(shí)解答學(xué)生的課業(yè)問題和疑惑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性；另一方面也便于教師了解學(xué)生的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法。“線上”教學(xué)環(huán)節(jié)擴(kuò)大了課程的知識(shí)面，和“線下”教學(xué)相輔相成，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的難度，從而形成“開放性”的學(xué)習(xí)環(huán)境。二者的融合改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的空間限制，易于學(xué)生接收更多知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和積極思考能力，教學(xué)效果顯著，極大地推動(dòng)了強(qiáng)電專業(yè)學(xué)生的教育改革，對于工科學(xué)生的教育提供了很好的研究基礎(chǔ)。以下以《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程為例簡單說明：

1.課程簡介和教學(xué)大綱。介紹了課程的性質(zhì)、地位，教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)生培養(yǎng)的能力、課程的主要內(nèi)容、課程包含的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及所需的前期課程達(dá)到的必備能力。教學(xué)大綱中給出了各章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并于學(xué)生對課程有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)。

2.師資隊(duì)伍。本課程配備了專業(yè)的任課教學(xué)，2名教師主講和1名助教，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師，并根據(jù)時(shí)間調(diào)節(jié)聽課內(nèi)容，完成“雙向”選擇，在某一程度上也刺激了教師業(yè)務(wù)水平的提高。

3.教學(xué)日歷。包括教案、授課課件、文獻(xiàn)資料的下載。有的同學(xué)若“線下”課堂教學(xué)沒有掌握本節(jié)的內(nèi)容可以利用業(yè)余時(shí)間來加以鞏固，同時(shí)也方便了學(xué)生期末復(fù)習(xí)。在資料下載區(qū)，同學(xué)也可以上傳自查信息。

4.教學(xué)過程中的“答疑討論區(qū)”廣泛受到學(xué)生們的喜愛，通過業(yè)余時(shí)間“線上”互動(dòng)提高了和師生溝通的廣度，避免了空間上對“答疑”的限制。通過網(wǎng)絡(luò)提問為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)建立了方便的網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑平臺(tái)。

在本課程教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的資源空間從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，搭建了學(xué)生多角度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生開放式自主學(xué)習(xí)，加大了師生之間的交流時(shí)間。另外，通過網(wǎng)絡(luò)信息的篩選與查找，拓展了教師備課的深度和廣度，將很多新知識(shí)和新觀點(diǎn)融合到教學(xué)中，也使得學(xué)生時(shí)刻關(guān)注行業(yè)新動(dòng)態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野，形成“線上”學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

在2013級、2014級強(qiáng)電課程的教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)行課堂講解、網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)等方式進(jìn)行的“線下”和“線上”融合的教學(xué)方法。研究表明，該方法刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過老師的線上解答，同時(shí)也起到對學(xué)生的監(jiān)督作用，提高了老師和學(xué)生的互動(dòng)性，滿足了了學(xué)生對知識(shí)的需求量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了各高校授課的必然趨勢，但同時(shí)有存在著許多問題，例如學(xué)生習(xí)題的抄襲、教師業(yè)余時(shí)間的占用，這需要很多的教育者不斷地進(jìn)行探索與改革。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教研項(xiàng)目（2016JL1015）和（JKB2012-042），佳木斯大學(xué)學(xué)位與研究生教研項(xiàng)目（基于“產(chǎn)、學(xué)、研”的研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐），佳木斯大學(xué)百門課程項(xiàng)目，“十三五”高等教育科學(xué)研究（16G206）]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王燕舞，林華，李海翔，曾鴻鵠.“互聯(lián)網(wǎng)+”下給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革探索的幾點(diǎn)思考[J].教育觀察，2016，05（21）：95-95，133

（作者單位：1.佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院；2.佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

（第一作者簡介：張艷麗，佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院農(nóng)電教研室；第二作者吳桂云為通訊作者）

（責(zé)編：若佳）