高中古詩(shī)詞閱讀有效策略研究

彭方

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)策略，促使學(xué)生提升古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)效率。在了解作品背景的基礎(chǔ)上理解作品內(nèi)涵，分析意象中暗含的情感因素，體會(huì)作品的意境，嘗試運(yùn)用各種閱讀方法，這些方法都有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力。

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，孔子說(shuō)“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，可見(jiàn)古詩(shī)詞在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著重要的地位。高中語(yǔ)文課本收錄了不少經(jīng)典的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于提升學(xué)生的審美能力，也有助于提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然而，由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代和學(xué)生之間有較大的距離，再加上古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，內(nèi)容極其豐富，所以學(xué)生很難讀懂作品。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法深入探究古詩(shī)詞，更好地掌握古詩(shī)詞的精髓。

一、大膽朗讀，品鑒古文內(nèi)涵

拓展閱讀范圍是提高學(xué)生欣賞詩(shī)詞能力的必要途徑，語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇拓展閱讀的形式，以便學(xué)生在拓寬文化視野的過(guò)程中提高他們的欣賞能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章，以便他們?cè)诼曇糇兓懈惺艿轿恼碌那楦邪l(fā)展。朗誦是學(xué)生閱讀詩(shī)詞的基本方法之一。通過(guò)朗誦，學(xué)生逐漸提高他們的語(yǔ)感能力，從而促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)詞的合理猜測(cè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)詞文本，以便他們?cè)诔浞掷斫庠?shī)詞的前提下進(jìn)行認(rèn)真思考，從而全面深入地解讀詩(shī)詞。學(xué)生需要經(jīng)歷從感性到理性的過(guò)程才能理解詩(shī)詞。誦讀是將學(xué)生從感性理解引入理性理解的方法。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸感受到文章的主要觀點(diǎn)，從而讀出作者想表達(dá)的思想。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以多種方式進(jìn)行閱讀。比如：對(duì)話式閱讀、競(jìng)賽式朗讀等方式都可以使學(xué)生逐漸朗讀出文章要表達(dá)的情感。

二、用好“跟著讀”，讀好詩(shī)詞

在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，由于詩(shī)詞和白話之間的差異，學(xué)生通常閱讀發(fā)音不準(zhǔn)或不懂句子。因此，讓學(xué)生“跟著讀”可以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，逐步達(dá)到正確閱讀文本，閱讀流利的目的。

第一，用好“跟著老師讀”。在開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很難理解。目前，讓學(xué)生跟著老師讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的好方法。跟著老師讀，學(xué)生可以逐漸掌握句子之間的停頓并更好地閱讀課文。經(jīng)過(guò)全面的跟讀后，教師再允許學(xué)生自己閱讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀提供建議和指導(dǎo)，指出學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生可以真正地理解和掌握詩(shī)詞的閱讀技巧，逐步達(dá)到讀音準(zhǔn)確和讀出句子之間的停頓的目的。

第二，用準(zhǔn)“跟著伙伴讀”。與現(xiàn)代文相比，詩(shī)詞確實(shí)更難閱讀。由于學(xué)生之間的差異，有一些接受新知比較快的學(xué)生，在跟著教師讀幾遍之后，基本掌握了朗讀的要領(lǐng)。這時(shí)，他們可以成為其他學(xué)生跟讀的對(duì)象。教師可以使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的“小老師”。此外，教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行領(lǐng)讀、跟讀，從而提高所有學(xué)生的閱讀能力。這樣的教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，而且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生大聲朗讀的方式更容易被同伴接受，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)增加課堂教學(xué)深度

教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論基本原則，在他創(chuàng)辦的學(xué)校中，研究性學(xué)習(xí)居于核心地位。群文閱讀的某些議題適合作為研究性學(xué)習(xí)課題，因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)行群文閱讀，來(lái)增加課堂教學(xué)深度。新課標(biāo)要求改變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要把課堂閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間自主探究，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化解讀群文。落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主探究可作為重要抓手，教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用。讓群文閱讀緊密結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞探究能力，隨著時(shí)間推移，學(xué)生古詩(shī)詞的探究能力就會(huì)得到大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師可以選定卓文君的《白頭吟》、蔡文姬的《悲憤詩(shī)》、薛濤的《送友人》等有代表性的幾位女詩(shī)人的名作，作為以“中國(guó)古代女詩(shī)人作品藝術(shù)特色”為議題的群文閱讀。教師可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：以“中國(guó)古代女詩(shī)人作品藝術(shù)特色例析”為研究性學(xué)習(xí)課題，通過(guò)完成群文閱讀，撰寫(xiě)結(jié)題小論文。課堂上，首先要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)四首古詩(shī)詞進(jìn)行初步閱讀，了解四首古詩(shī)詞的大意，讓學(xué)生自主探究體會(huì)詩(shī)詞的情感，感受這些古代女詩(shī)人的魅力。完成初步鑒賞這幾首詩(shī)詞后，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究“中國(guó)古代女詩(shī)人作品藝術(shù)特色例析”的研究性學(xué)習(xí)課題，做好分工，可以幾個(gè)同學(xué)合作研究一個(gè)女詩(shī)人，內(nèi)部再分塊研究這些女詩(shī)人的生平、作品、思想等，利用每周安排的研究性學(xué)習(xí)課，匯報(bào)研究進(jìn)度，交流研究成果，既分工又合作，最后把研究成果寫(xiě)成結(jié)題報(bào)告小論文，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂向研究性學(xué)習(xí)課堂的延伸，學(xué)生通過(guò)持續(xù)的自主探究，完成了教師布置的情境任務(wù)，大大增加了課堂的深度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到在語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教育占有很大的比例，因?yàn)殚喿x教育的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有幫助，同樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也有幫助。因此，研究語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的意義。