農(nóng)村小學(xué)心理健康教育 校本實(shí)踐研究

楊柳

早在2002年，教育部就發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要對心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容做出了明確的闡述，其中特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，面向不同學(xué)段的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行心理健康教育。筆者工作于農(nóng)村小學(xué)，通過對近年來農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，在目前的形勢之下，對農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施心理健康教育是非常必要的。這倒不是說農(nóng)村小學(xué)生存在心理問題，而是想強(qiáng)調(diào)通過對農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施心理健康教育可以讓他們更好地成長，而在此過程中也可以引導(dǎo)教師更多地關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，這樣就可以在教師的教育學(xué)生的學(xué)之間形成良好的合力。由于農(nóng)村不同地區(qū)差異較大，教育文化發(fā)展不平衡，如果采用大一統(tǒng)的心理健康教育思路，未必能夠收到很好的效果，因此建設(shè)校本課程是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)的最佳途徑。本文就從筆者實(shí)踐的角度，談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村小學(xué)實(shí)施心理健康教育的校本實(shí)踐研究。

一、基于實(shí)際需要的

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育校本實(shí)踐

校本研究的第一出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際需要，農(nóng)村小學(xué)的差異主要來自地域影響，不同地域的人口成分與比例，決定了這個(gè)地域小學(xué)生的具體特點(diǎn)。心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、針對性較強(qiáng)的教育過程，如果忽視了一個(gè)小學(xué)具體的學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)乃至于學(xué)校特點(diǎn)，那么心理健康教育就很難服務(wù)學(xué)生的需要。因此從這個(gè)角度來看，立足校本、找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，從而形成農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新體系，從而全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

既然實(shí)際需要是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育校本實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么作為實(shí)踐及其研究者，首先就要研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生所需要的心理健康教育的實(shí)際。就筆者的研究而言，主要有這樣兩點(diǎn)（考慮到校本性與推廣意義的兼容，筆者盡可能在宏觀與微觀上面進(jìn)行良好的融合）：

其一，學(xué)生主體地位缺失引起的自我意識薄弱問題。

隨著社會的不斷發(fā)展，部分農(nóng)村學(xué)生的家長對孩子的教育也愈發(fā)重視，由于農(nóng)村家長自身受教育的水平相對不高，因此這部分家長會將學(xué)習(xí)的希望寄托在孩子身上，因此對孩子從小的教育都比較嚴(yán)格。這類學(xué)生如果在學(xué)前教育當(dāng)中已經(jīng)被“馴化”，那進(jìn)入小學(xué)之后，“乖孩子”這一表面現(xiàn)象之下，可能就隱藏著學(xué)生自我意識薄弱、主體地位缺失等問題。他們對外界的要求往往是完全接受，而且努力去達(dá)到這樣的要求。這類學(xué)生的文化成績往往都比較理想，但是從成長的角度來看，隱患在于一旦主體地位缺失，引起了自我意識缺乏，那就不利于學(xué)生在面對具體事情的時(shí)候有自己的主觀見解。長此以往，就有可能形成心理問題。

其二，外界教育失范引起的自我放縱問題。

另一類情形是，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育相對是比較寬松的，大多數(shù)家長都沒有將孩子培養(yǎng)成精英的意識，因此對孩子往往是所謂“放養(yǎng)”的態(tài)度。這類學(xué)生在班級以及學(xué)校往往是不引人注目的中等生和個(gè)別的學(xué)困生，這類學(xué)生在學(xué)校教育當(dāng)中也容易被邊緣化，因此相對而言這類學(xué)生所接觸的外界教育往往是失范的，其結(jié)果就是學(xué)生容易形成自我放縱的意識，他們不關(guān)心自己會成長為什么樣的人，甚至還會形成一些不良習(xí)慣。很顯然，這類群體應(yīng)當(dāng)是實(shí)施心理健康教育的重要對象。

二、在具體實(shí)踐研究中

總結(jié)心理健康教育的操作策略

面對上述兩點(diǎn)分析結(jié)果，在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，要分門別類采取有針對性的措施。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)心理健康教育措施的針對性，并不是忽略宏觀的基本原則，在這里筆者特別強(qiáng)調(diào)心理健康教育要致力于讓學(xué)生積極心理品質(zhì)得到提升，要培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)愛、表達(dá)愛、傳遞愛的健康生活能力;在心理健康教育形式上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新積極心理劇晨會課、心理藝術(shù)融合課等新課型。

針對上述第一種情況，筆者的操作策略是對學(xué)生進(jìn)行主體性意識的教育。在心理健康教育當(dāng)中，主體性意識是一個(gè)重要的概念，客觀上也是一個(gè)人尤其是一個(gè)小學(xué)生成長過程中，具有奠基性的影響要素。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，通過文化學(xué)習(xí)與農(nóng)村生活，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓家長在孩子參與農(nóng)活的過程中，放手讓學(xué)生去表達(dá)，去體驗(yàn)。學(xué)生在表達(dá)過程中，無論出現(xiàn)什么樣的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)當(dāng)盡可能進(jìn)行積極評價(jià);學(xué)生在農(nóng)活體驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長進(jìn)行縱向比較，以發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。事實(shí)證明只要做到這些，那么這些學(xué)生的主體性意識就能得到培養(yǎng)。

針對上述第二種情況，筆者的操作策略是讓學(xué)生所接觸到的外界教育能夠科學(xué)化、規(guī)范化。作為學(xué)科教師，一定要養(yǎng)成以發(fā)展的眼光看學(xué)生的習(xí)慣，小至具體學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生對某一個(gè)知識的掌握與運(yùn)用，大至學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以及勞動(dòng)技能的掌握，在這個(gè)過程中，教師一定要想方設(shè)法對家長施加積極影響。坦率地講，農(nóng)村小學(xué)的文化成績考試評價(jià)壓力相對較小，因此教師和家長有更多的空間立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展去施加教育。相對于專業(yè)的心理健康教育而言，這種由教師實(shí)施的心理健康教育，能夠更好地起到潤物無聲的效果。

結(jié)合心理健康教育的結(jié)果來評價(jià)這兩個(gè)教育策略，筆者認(rèn)為這兩個(gè)策略具有顯著的針對性，與農(nóng)村小學(xué)的基本特點(diǎn)相匹配。這種校本特征很強(qiáng)的心理健康教育策略，既具有學(xué)校特色，也具有一定的推廣意義。

三、在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育

校本實(shí)踐研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村小學(xué)在我國的小學(xué)教育序列當(dāng)中占有重要的地位，心理健康教育是當(dāng)前小學(xué)教育的重要內(nèi)容，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)與心理健康教育相遇時(shí)，意味著后者在前者當(dāng)中不能缺席。由于教育理念所限，由于師資力量所限，在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育當(dāng)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)是正常的，而且從心理健康教育效果角度來看，面向農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，不可能完全寄希望于一兩個(gè)心理健康教師身上。動(dòng)員學(xué)校的所有力量，形成校本化的心理健康教育思路與實(shí)踐，是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育校本實(shí)踐研究的重要收獲。

校本意味著針對性，同時(shí)也意味著差異性，針對性與差異性的結(jié)合，是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)踐取得成功的重要保證。眾所周知，校本課程是對國家課程和地方課程的必要補(bǔ)充，是教育適應(yīng)學(xué)生的重要體現(xiàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，開發(fā)適合本校實(shí)際的心理健康教育校本課程是必要、明智的選擇。對于農(nóng)村小學(xué)心理健康教育來說，在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)之上，教師要一方面從心理健康教育理論當(dāng)中汲取理論智慧，另一方面在校本化的實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)實(shí)踐智慧，只要做到這兩個(gè)方面的綜合，那農(nóng)村小學(xué)心理健康教育一定能夠迎來一個(gè)更加廣闊的空間。