初中語文古代詩歌文本細讀教學研究

白刃

古詩詞作為我國獨有的文學作品體裁的形式，不僅傳承著多彩且豐富的傳統(tǒng)文化，而且還能體現(xiàn)出優(yōu)秀、博大精深的歷史文化，屬于古人的智慧結(jié)晶。文本細讀，作為源自語義學的一個重要流派，通常是對文學作品進行有效解讀的一種重要方法，主要是指將文本內(nèi)容作為核心，更注重文本自身存在的獨立性，以及作者在文學作品當中呈現(xiàn)出的情感。因此，初中語文古代詩歌具體教學中，語文教師需注重文本細讀的運用，拓展師生閱讀與欣賞古代詩歌的視野，這不僅可以深化學生對古代詩歌的理解與掌握，還能使學生鑒賞古代詩歌的能力得到有效提高，從而提高初中古代詩歌教學的質(zhì)量。基于此，本文主要對初中語文古代詩歌的文本細讀運用現(xiàn)狀及其開展意義進行分析，并提出相應(yīng)的教學策略。

一、初中語文古代詩歌文本細讀應(yīng)用現(xiàn)狀

初中語文古代詩歌具體教學當中文本細讀的運用在一定程度上還是存有欠缺的。大多數(shù)語文教師在教學時更依賴網(wǎng)絡(luò)教案以及教參資料，而沒有對古代詩歌實施細讀以及獨立鑒賞的能力。同時，語文教師在面對大量的古代詩歌時，大部分教師都只是知識搬運者，將教案上的相關(guān)資料以機械死板的方式強硬地灌輸給學生，甚至對相關(guān)教學內(nèi)容缺乏自身的分析與見解，只是將教參資料上的解析進行盲目照搬，這不僅會影響到中學生學習與鑒賞古代詩歌的興趣，而且還會影響到學生自身的學習效率，從而影響到初中語文教學質(zhì)量的提高。同時，部分教師為了更快地完成教學任務(wù)，在教學時不考慮考試范圍以外的內(nèi)容，或者只是依據(jù)考試題目直接進行古代詩歌講解，在鑒賞時只是粗讀，以確保課堂上的教學任務(wù)順利完成，而學生也只是在課下做幾道題，最多再加以背誦，就算完成了古代詩歌的學習。在這種將應(yīng)對中考作為教學終極目標的情況下，優(yōu)美的古代詩歌就會變?yōu)楹翢o情感的文字工具，這不僅會對提高學生自身人文素養(yǎng)造成不利影響，而且還會影響到學生實踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、初中語文古代詩歌文本細讀的意義

（一）有利于學生知識面的拓展

初中語文的古代詩歌細讀通常與具體教學效果有著密切聯(lián)系。初中語文的傳統(tǒng)化教學中，教師在對古代詩歌實施講解時，通常就是通過某個方面對材料開展分析，這種系統(tǒng)化閱讀方式，雖然能夠使學生學習到相關(guān)閱讀知識，但卻忽視了文本細讀教學開展的完整性，這種狀況下，學生就會感到枯燥，從這種單一的方面開展講解，不僅會影響到學生自身閱讀的有效性，而且還會影響到學生自身的審美能力提高。而在初中語文的古代詩歌教學中運用文本細讀法，則能有效改變該教學現(xiàn)狀。語文教師可通過該教學法，引導(dǎo)學生對古代詩歌實施深度解讀，并在學生閱讀時，對其實施合理引導(dǎo)，以促使學生更好地發(fā)現(xiàn)文本中的重點及其蘊含的情感，從而使學生閱讀古代詩歌的興趣得到有效提升。這種教學法，不僅可以使學生在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力提高，而且還能促使中學生實現(xiàn)良好發(fā)展。

（二）有利于學生審美能力的提高

閱讀教學的主要目的就是促使學生自身能力的提高，這也是新課改提出的具體教學目標。但是，語文教師在傳統(tǒng)化教學中，過于關(guān)注閱讀試題的具體解答技巧，在這種教學理念以及升學壓力的影響下，老師將大量的時間運用到相關(guān)解題思路講解，而忽視了閱讀文本的內(nèi)容，但是，閱讀內(nèi)容通常對學生而言極其重要，若忽視了閱讀的具體內(nèi)容，就會影響到閱讀效果，并影響到學生審美能力的提高。對于文本細讀而言，其主要是引導(dǎo)學生對古代詩歌實施精細閱讀，這不僅能夠使學生對具體閱讀內(nèi)容具有細致的了解，而且還能使學生與閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而使中學生自身的審美能力得到有效提高。在該過程中，語文教師再適當滲透閱讀題的相關(guān)解答技巧，使中學生自身的閱讀能力提高，從而自身的思維能力得到有效發(fā)散與發(fā)展。

三、初中語文古代詩歌文本細讀教學策略

（一）詩歌反復(fù)誦讀

“讀”是古代詩歌學習最有效直接的方式，古代詩歌表達的意境以及詩人的情感都是可以“讀”出來的。學生對古代詩歌進行的反復(fù)誦讀，通常就是學生自學的過程，因此，語文教師在引導(dǎo)學生誦讀古代詩歌的時候，需提出具有顯著價值的問題，以促使學生更好地理解詩意。這對教學內(nèi)容提出了更高的要求，它需要語文教師深層次且全面細致地對古代詩歌進行解讀。在文本細讀過程中，需格外注重“細”，特別是對非考試重點的教學內(nèi)容不能忽視，避免遺漏。目前，中學生對許多古代詩歌都已經(jīng)比較熟悉了，但只知道一些和考試有關(guān)的大概內(nèi)容，進行細讀就顯得尤其重要。因此，在文本細讀過程中，需設(shè)計些有顯著價值的問題，明確學生對古代詩歌的理解盲點，以促使學生更好地領(lǐng)悟古代詩歌的內(nèi)涵。例如，對《天凈沙·秋思》開展教學時，語文教師可提出問題：“這首詩中都描繪了什么景物？這些景物都有什么特點？”又或者對《次北固山下》開展教學時，教師可引導(dǎo)學生對“海日生殘夜，江春入舊年”進行重點欣賞，并引導(dǎo)學生對其進行想象，從而使學生形成良好的創(chuàng)新精神。

（二）詩歌情境還原

古代詩歌的細讀過程中，對詩人創(chuàng)作古代詩歌的情境進行還原，通常是體會作者情感表達的重要手段。教師可引導(dǎo)學生找出文本的不協(xié)調(diào)或者矛盾的地方，并進行詳細解析。該方式，不僅能有效解決學生學習古代詩歌時的疑惑，而且還能讓學生深刻領(lǐng)悟到詩歌表達的獨特情感。例如，對杜甫的《春望》開展教學時，若只是對“烽火連三月，家書抵萬金”進行解讀，那么只能看出詩人對自己親人的擔憂與牽掛，但是，在讀后面“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的時候，就能發(fā)現(xiàn)詩人憂國憂民的心境。這種講解方法，雖然能完成相應(yīng)的教學目標，但解讀卻太過于淺薄，就會影響到學生對詩人整體形象的有效把握。如果語文教師能將古代詩歌的創(chuàng)作情境技能性還原，就能更好地理解到詩人所抒發(fā)的情感。本詩的情境為：安史之亂當中，杜甫聞肅宗即位后，投奔肅宗朝廷，結(jié)果路途中被叛軍所俘獲，困于長安。面對烽火連月，家書無法抵達，國愁家憂盡上心頭，再看到眼前的慘景，心中十分焦慮，青絲也變?yōu)榘装l(fā)，并在無聊苦悶的時候，用手搔發(fā)，突然覺得頭發(fā)稀少，甚至發(fā)簪都插不上。通過還原背景和創(chuàng)設(shè)情境，學生就能夠充分體會到詩人內(nèi)心的痛苦與憂愁，并感受到他思念家人、憂國憂民的真切形象。

（三）詩歌細讀中的比較法運用

初中語文的古代詩歌教學過程中，部分古代詩歌看似較為孤立，無法發(fā)現(xiàn)其自身特點，這就影響到學生對古代詩歌的理解，此時，語文教師引入比較法對古代詩歌進行學習，就顯得極其重要。比較法通常有兩種形式，即同類比較、不同類比較。同類比較，通常較為簡單，而不同類的比較，則需學生具備較強的思維邏輯。例如，對王安石的《登飛來峰》和杜甫的《望岳》開展教學時，其都是寫登高的所見所想，但是，風格上卻存有明顯差異。“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，表達出的是作者不畏困難、高瞻遠矚的政治抱負以及對前途充滿信心的豪邁情懷;“會當凌絕頂， 一覽眾山小”，杜甫雖然考場失意，但其血氣方剛、年少氣盛，對其前途則充滿信心。

結(jié)束語

古代詩歌是初中語文實際教學當中的重要內(nèi)容，運用文本細讀法，不僅能夠使中學生自身的知識儲量得到有效提升，而且還能促使學生對古代詩歌中的描寫細節(jié)實施深度挖掘，并深刻感受詩歌的中心思想以及詩人的寫作情感，在提高學生閱讀效率的同時，學生自身的閱讀能力也會得到顯著提升。