品味文本語言 體驗文學(xué)內(nèi)涵

張美

文學(xué)類文本大多都采取的是抒情的表達方式，既可以充分體現(xiàn)文本內(nèi)容，還可以促進藝術(shù)感染力的提升，成了初中語文閱讀教學(xué)的重難點內(nèi)容。通過文學(xué)類文本閱讀教學(xué)活動的開展，可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)與語言積累，促進其語言表達能力的提升。眼下，怎樣將文學(xué)類文本閱讀與語言品味教學(xué)相結(jié)合從而促進初中生語文閱讀與理解能力的提升，已然成為廣大語文教師重點關(guān)注的課題。

一、初中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視學(xué)生主體地位

伴隨著新課改的持續(xù)推進，教師在教學(xué)層面也在持續(xù)探尋，愈發(fā)多的教師已經(jīng)意識到重視學(xué)生行為主體的必要性。但實際中仍存有著不科學(xué)的教學(xué)意識，一部分教師覺得只需自身講好課，學(xué)生就能掌握好知識，教師教給知識固然關(guān)鍵，但在這個過程中，教師還要試著讓學(xué)生獨立思考。假如教師只是單純地灌輸教學(xué)，學(xué)生就沒有興趣認真聽講，沒法掌握文學(xué)類文本閱讀方法，在日后閱讀題中，學(xué)生沒法精確把握作者感情，導(dǎo)致難以了解文本內(nèi)容的深層次含義，以至于教學(xué)品質(zhì)無法獲得合理提高。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

受應(yīng)試教育所危害，不管是初中語文教師，抑或?qū)W生家長及其本人，都單方地覺得學(xué)習(xí)文學(xué)類文本便是為考試做準備。學(xué)生想要考高分，只能強迫自己硬著頭皮來學(xué)習(xí)，并掌握良好的閱讀技巧，獲取更多閱讀知識，最后進行語文試題解答就大功告成。學(xué)生并不是由于本身興趣愛好而去學(xué)習(xí)，只是為了達到目標而去學(xué)習(xí)，非常容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不集中、沒法集中精力的狀況，造成學(xué)習(xí)效果不高。此外，學(xué)生在文章閱讀時，因為對文章內(nèi)容沒什么興趣，便不主動掌握作者寫作背景，只有在教師的分配下，強迫自身去讀情節(jié)，造成學(xué)生僅僅了解大致的情節(jié)，沒法保證真實了解文章故事的內(nèi)涵，阻礙了學(xué)生的表達能力。

（三）教學(xué)質(zhì)量參差不齊

初中語文品味文學(xué)類文本語言教學(xué)模式表現(xiàn)出的效果各不相同，在同一個學(xué)校的不同班級，或同一班級由不同的教師授課，對于學(xué)生的語言品味具有直觀的影響，教學(xué)效果具有顯著的差異性。雖然教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，然而由于教師教學(xué)理念和實施策略上的不同，給學(xué)生帶來的體驗和參與性不一樣，這就使得學(xué)生對于文學(xué)類文本語言的理解不盡相同。在品味文本語言、體驗文學(xué)內(nèi)涵的過程中，學(xué)生有不同的理解和看法是正?，F(xiàn)象，但是并不等同于文學(xué)類文本語言無跡可尋，學(xué)生可以異想天開。同時，新課程標準也提倡語言品位教學(xué)，但是并沒有給出具體的措施和步驟，只是提出了培養(yǎng)語感、積累語言素材等方法，這就使得教師在教學(xué)中往往依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來進行，受教師專業(yè)水平和執(zhí)教能力的影響比較大，從而導(dǎo)致文學(xué)類文本語言品味教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

二、初中文學(xué)類文本閱讀語言品味教學(xué)策略

（一）體驗式品味

多數(shù)情況下，讀者對文本語言的認知與鑒賞普遍傾向于站在“專家”的角度，溝通共享時應(yīng)用的是固有的語言招數(shù)和方式，那樣的賞析方法通常會將學(xué)生的認知能力局限在狹隘而逼仄的認知層次。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生展開感性認知與想象，將自身放進故事中進而產(chǎn)生與眾不同的閱讀感受。這類方法就稱之為體驗式品味。體驗式品味以學(xué)生所掌握的認知和經(jīng)驗為關(guān)鍵驅(qū)動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極和文本內(nèi)容展開碰撞，借助體驗式品味逐漸向文本的最深處漫溯。

例如，在《社戲》這篇文章中是這樣寫的：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！狈浅６嘟處煻贾皇菣C械性展開剖析：這里用到比喻的修辭手法，生動形象體現(xiàn)出白篷船的航行特點，再結(jié)合其速度之快來反映孩子們愉快的情緒。如此的賞析方式難以使學(xué)生深入文本情境。進行文學(xué)性語言的理解時，還需全面調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的實際經(jīng)驗，進一步引發(fā)其情感共鳴。以上例句中就囊括了諸多和實際生活有關(guān)的內(nèi)容：首先，把“航船”比作“魚”，一想到魚兒靈活穿梭、追逐嬉戲在水中的身姿，就可以感受到作者與同伴的愉悅。然后，結(jié)合對“躥”這個動詞的理解，將其用來描寫“航船”，更能使讀者展開聯(lián)想，感受到船在水中的輕松自在和無憂無慮。在學(xué)生散發(fā)想象的同時，使得呆板的語言符號更加靈動鮮活，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗，給其帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（二）品味語言色彩

教材中有許多文學(xué)類文本，諸如老舍《濟南的冬天》、徐志摩《再別康橋》、艾青《大堰河——我的保姆》……這些文本中針對色彩的選擇與描繪無一不使讀者產(chǎn)生共鳴，將色彩與文學(xué)融于一體，增強了文本的文學(xué)性，文學(xué)語言的色彩也恰好隸屬其語言形式范疇中。在作者開展創(chuàng)作期間，所采用的色彩大多數(shù)具有寓意，是文本的一條暗線，能夠揭示文本的根本。在實際的初中語言品味教學(xué)中，品味文本的語言色彩，更有利于學(xué)生理解作者在文本中賦予的情感，也有利于學(xué)生通過語言色彩來把握和理解文本的語言寫作技巧。

例如，進行《大堰河——我的保姆》教學(xué)時，作者賦予了大堰河豐富的色彩語言，凸現(xiàn)了大堰河的形象，通過破敗的大堰河家與富麗堂皇的生母家的對比，來反襯作者對大堰河的感情。特別是后面所寫的“呈給你紫色的靈魂”這一句，以“紫色”代表大堰河靈魂，一般情況下肢體遭受猛烈碰撞后形成的瘀痕就是這個顏色，其代表著痛苦;同時，“紫色”還會使讀者聯(lián)想到紫禁城這個彰顯著尊貴身份的地方，可以將其理解為高貴的代名詞，作者將大堰河的靈魂比作紫色的，給讀者展現(xiàn)出的便是即便遭受磨難卻仍舊高貴典雅的女性形象。文中每個用詞都經(jīng)過作者的精心甄選，承載其創(chuàng)作意圖?？梢姡臀膶W(xué)類文本而言，色彩詞是具有特別意義的，其象征意義很深厚，基于此，將文學(xué)類文本與語言品味教學(xué)相融合，還需教師重視以語言色彩品味作為突破點。

（三）品味文學(xué)語言的多種情感

文本理論不主張在作者視角下解讀文本，這樣不利于品位語言中的情感，但是文本理論尊重文本中的思想，這就使得學(xué)生在品位語言、解讀情感的過程中，要脫離作者的影響而從文本的語言本身出發(fā)。文學(xué)類文本中的情感比較細膩、豐富，具有明顯的思想情感，在初中語文語言品味教學(xué)中，教師要以情感為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言的基礎(chǔ)上進行品味。以往，教師往往是從語言入手，讓學(xué)生通過語言來理解情感，但是很多時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本情感的時候并不是從語言入手，而是從作者的經(jīng)歷和成文的背景中進行直接獲取，這就沒有體現(xiàn)出文學(xué)語言的作用，不能夠讓學(xué)生從語言中獲得情感。

例如，進行《故都的秋》教學(xué)時，多數(shù)教師會將“結(jié)合文章背景，感悟作者情感”當作這節(jié)課程的教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾處的時間落款為“一九三四年八月”，這個時間中國正處于軍閥混戰(zhàn)階段，人民大眾飽受戰(zhàn)火之苦，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作的環(huán)境出發(fā)，理解作者滲透在文本中的悲涼情感太過直白，并不能真正理解作者通過語言文字所表達的真摯情感，真是太過蒼白無力。實際上，只需將學(xué)生的品位主體回歸語言，對作者的字句進行斟酌、品味，很容易發(fā)現(xiàn)文本中的語言措辭都在體現(xiàn)古都秋天的悲涼、冷清，寫出一種蕭瑟之感，然而，通過和南方秋天的對比，能夠體現(xiàn)出作者對北方秋天的留戀和喜愛之情。如果一味地從郁達夫憂國憂民的角度進行文本情感的理解，就不會體會到南方與北方秋天對比的一系列比喻了。因此，品位語言中的情感，要從文本中的語言進行感悟和品味，而不是從作者所處的環(huán)境和作者的情感進行生搬硬套。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，對于文學(xué)類文本展開閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)使學(xué)生意識到這類文本其語言飽含情感，具有很強的靈動性。在閱讀教學(xué)的過程中，除了要求學(xué)生有著良好且規(guī)范的語言表達，還需要引導(dǎo)其進行生動、適當、有情感的表達。通過語言品味教學(xué)的融合，促使初中生的語言實踐能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進而實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升。