小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

朱志玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)不斷開創(chuàng).新的教學(xué)方法，其中“小組合作學(xué)習(xí)”是比較有效果的，在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決方法，最為重要的就是獲取數(shù)學(xué)思維。因此，筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);合作教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，對于正處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生來說，難免存在一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生的個體發(fā)展存在差異化現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生個體以特定的目標(biāo)或形式組合在一起，以相互協(xié)作的方式加強(qiáng)學(xué)生的整體理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動之中，將極大改善學(xué)生個體的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生個體的認(rèn)知能力，進(jìn)而使學(xué)生整體得到切實(shí)有效的主體成長。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所存在的問題

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的開展情況和組織細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題：第一，主體培養(yǎng)不足。眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體，加強(qiáng)小學(xué)生的主體培養(yǎng)，將對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展起到促進(jìn)效果，進(jìn)而保證學(xué)生的課堂效益。然而，在實(shí)際的組織活動中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導(dǎo)策略，未能施以針對性的培養(yǎng)策略，導(dǎo)致學(xué)生個體的數(shù)學(xué)能力難以得到有效提升。第二，教法運(yùn)用不足。有效的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生獲得高效的認(rèn)知成長，保證學(xué)生個體的發(fā)展效果。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中，部分教師仍然存在“老套路”“舊模式”的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的思路，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體滲透難以保證，進(jìn)而影響師生之間的互動效果。第三，差異學(xué)情問題。因主觀因素或外部環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)生存在差異化現(xiàn)象，需要教師采取個性化的教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生的主體效果。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，個性化教學(xué)未能得到廣大教師的有效實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)模式的探索

1.準(zhǔn)確合作定位，發(fā)揮教師作用

合作學(xué)習(xí)模式充分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并不是不需要教師了，在合作學(xué)習(xí)模式下教師依然可以大有作為，因此，數(shù)學(xué)教師要積極的明確自身在合作學(xué)習(xí)中的角色，從而在明確角色定位下進(jìn)一步的發(fā)揮教師的作用、履行教師的職責(zé)，助力合作學(xué)習(xí)高效和順暢的開展。一方面，需要數(shù)學(xué)教師做好準(zhǔn)確性工作，如提供各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，需要教師積極的為學(xué)生解疑答惑，較好的對課堂的學(xué)習(xí)秩序進(jìn)行維護(hù)。從以上的任務(wù)來看，數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)模式下的角色應(yīng)當(dāng)定位為：資源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、疑難問題的解答者、課堂秩序的維護(hù)者，從而助力課堂的高效施教。

2.有效小組合作，實(shí)時(shí)交流討論

除了必要時(shí)刻的獨(dú)立思考外，小組合作學(xué)習(xí)也是需要普及的。因?yàn)橛械闹R依靠個體是很難或者不能夠達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的的，加上學(xué)生與學(xué)生之間的差異比較大，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮每位學(xué)生的特點(diǎn)，通過集體的交流探究來活躍思維。在進(jìn)行分組時(shí)一般采取異質(zhì)分組的方法，小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力不同，教師為其設(shè)置好分工，課堂上各司其職，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并且每個小組都要在全班進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，之后自主糾正錯誤。這種模式能夠快速地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于成績不是很好的同學(xué)也是一個激勵，利于獲取數(shù)學(xué)思維。

3.設(shè)置有效問題，培養(yǎng)合作精神

學(xué)生之間的討論是開拓思維的重要方式，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，讓學(xué)生在討論合作之中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形和四邊形”內(nèi)容時(shí)，我們就可以設(shè)置一些具有多個三角形或者四邊形的組合圖形，讓小組同學(xué)進(jìn)行數(shù)數(shù)，看組合圖形之中有多少個三角形多少個四邊形。在小組同學(xué)的共同努力之下得出答案，然后再由各個小組公布答案。如果有不同答案的情況，讓小組中的同學(xué)代表上臺來進(jìn)行演示，在合作競爭的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

4.現(xiàn)狀考核評估，全面成績提升

課堂教學(xué)評價(jià)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，教師用心對待每一個學(xué)生，不以成績好壞而差別對待學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，一定要貫穿整個學(xué)期的表現(xiàn)，學(xué)生一定要及時(shí)評價(jià)和反饋，讓學(xué)生逐漸形成自我探究學(xué)習(xí)的意識和行為習(xí)慣，并且一定要讓學(xué)生樹立一種自我反思和檢查的習(xí)慣，全面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。例如，在學(xué)生進(jìn)行玩小組合作后，教師就可以先詢問組內(nèi)成員各個學(xué)生合作的情況，而后在對學(xué)生的合作進(jìn)行評價(jià)。如此就能讓學(xué)生意識到自身合作的問題，進(jìn)而進(jìn)行與提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行，其也能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。所以，教師要為課堂上的合作學(xué)習(xí)行為做好準(zhǔn)備，在合作中要積極主動且要使得互動變得有效，營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生對師生合作教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫中芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的“小組合作學(xué)習(xí)”[J].學(xué)周刊，2019（07）：94.

[2]王銳.試論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（02）：81-82.

江蘇省鹽城市射陽縣阜余小學(xué)