基于微課技術(shù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

【摘要】隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微課技術(shù)應(yīng)用而生，把微課技術(shù)運用到教育教學(xué)行業(yè)中也具有比較高的應(yīng)用價值，本文主要將對基于微課技術(shù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行探究分析。

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù);初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

微課重點指的是將微視頻作為關(guān)鍵的載體，通過多媒體設(shè)備把教學(xué)知識內(nèi)容提煉到精簡的視頻當(dāng)中，借助此種形式來為學(xué)生實行知識內(nèi)容的講解，設(shè)定一對一的教學(xué)環(huán)境，如此一來，學(xué)生就可以任意調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)空間以及時間。教學(xué)微視頻就是微課技術(shù)的中心要素，將其運用到初中數(shù)學(xué)相對的教學(xué)過程中，有助于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的水平。

一、運用微課創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與以往的教學(xué)形式進(jìn)行對比，運用微課教學(xué)可以帶給學(xué)生們更好更仔細(xì)的相關(guān)知識內(nèi)容講解，以清楚準(zhǔn)確的教學(xué)目的為中心，持續(xù)精細(xì)相關(guān)的知識內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中將單元作為模塊的教學(xué)中留存的缺陷，使學(xué)生結(jié)合自身切實的學(xué)習(xí)要求，有根據(jù)性、有方向性的抉擇自身對于學(xué)習(xí)知識的需求，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升自主學(xué)習(xí)的水平[1]。

比如，部分學(xué)生尤其喜愛“幾何知識”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生就特別喜愛與“函數(shù)”有關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生就會對“統(tǒng)計”的相關(guān)知識內(nèi)容更加地喜歡，所以學(xué)生們就能夠根據(jù)自己的興趣喜好，任意的抉擇感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此種狀況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣就會持續(xù)增加，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以掌握更多的相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)相對的成就感，真實地體會到學(xué)習(xí)的魅力，就算之后要求面臨部分繁瑣復(fù)雜知識的時候，也不會由于自身掌握得不夠，而產(chǎn)生濃烈的抵觸之情。

二、運用微課協(xié)助數(shù)學(xué)概念或定理教學(xué)

老師能否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，最主要的就是使學(xué)生們準(zhǔn)確的理解與掌握數(shù)學(xué)的定理以及概念，可是對于絕大部分的學(xué)生來講，精準(zhǔn)地掌握與理解數(shù)學(xué)定理以及概念，有著一定程度上的困難，進(jìn)而造成學(xué)生們進(jìn)行解題的過程中，邏輯思維不清晰，找不到解題的思路，還有部分學(xué)生時常將數(shù)學(xué)概念以及定理的相關(guān)內(nèi)容實行混淆。所以，老師在開展數(shù)學(xué)定理抑或是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，就可以結(jié)合運用微課技術(shù)來展開教學(xué)，借助圖畫、音頻、視頻等形式，使學(xué)生能夠獨立自主的展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而指引學(xué)生全方位地了解與掌握數(shù)學(xué)的定理以及相關(guān)概念的形成過程[2]。

比如，在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和定理”的教學(xué)過程中，老師就可以先為學(xué)生們播放與其相關(guān)的微視頻，激發(fā)學(xué)生原本就已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶以往學(xué)過的正方形與三角形等相應(yīng)多邊形內(nèi)角的總度數(shù)如何計算，接著使學(xué)生按照以往的認(rèn)知，獨自進(jìn)行此節(jié)課當(dāng)中全部四邊形相對內(nèi)角和的計算。借助此種方式，使學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻的同時，還能夠發(fā)散自身的思維，積極主動地開展切實動手操作，老師可以在旁邊給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不過老師不能指導(dǎo)的過于頻繁，要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，最后協(xié)助學(xué)生進(jìn)行深層次的了解以及掌握與多邊形相應(yīng)內(nèi)角和總度數(shù)相關(guān)的公式或是原理。

三、運用微課協(xié)助經(jīng)典例題的教學(xué)

建立初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識系統(tǒng)的過程中，最重要的要素之一就是例題，老師在鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)水平的過程中，要注重挑選典型性比較明顯的例題，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生們累積豐富的審題經(jīng)驗，找到效率更高的解題方法，這對于協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)知識的靈活運用時非常有利的，進(jìn)而獲得優(yōu)異的教學(xué)成效。除此之外，刺激學(xué)生對于數(shù)學(xué)研究的興趣，因此學(xué)生就會在興趣的指引下，主動積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

比如，在進(jìn)行“一元一次方程”的講解過程中，關(guān)鍵的目的在于使學(xué)生能夠牢固的掌握并且靈敏的運用線段圖解析法，可以從中發(fā)覺相對數(shù)量的聯(lián)系，借助探究與解析路程、速度以及時間的聯(lián)系列出相對的方程式。這個時候老師就能夠給學(xué)生們播放一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻：在相同的時間下，小剛與小麗約定好從距離6千米道路上的兩個點同時向一個方向出發(fā)，小剛的時速為7千米，小麗的時速為5千米，小剛在出發(fā)的時候帶了一只狗狗，狗狗的時速為10千米，小剛與狗狗同時出發(fā)，朝著小麗的方向靠攏，狗狗在到達(dá)小麗的身邊之后，又返回去找小剛，到達(dá)小剛的身旁之后又返回去找小麗，這樣循環(huán)，那一直到小剛與小麗相遇，最后的問題就是請問狗狗在這個過程中總共跑了多少千米？在指引學(xué)生哥們進(jìn)行解題的過程中，要求選定相似的例題指導(dǎo)學(xué)生，例如：一輛慢車的時速為100千米，另一輛快車在慢車出發(fā)半個小時之后，在同樣的位置向相同的方向出發(fā)，歷經(jīng)兩個小時之后，快車與慢車相遇，那么快車的時速是對少？在這道題當(dāng)中，學(xué)生可以迅速地找到相對的等量關(guān)系，并以此列出相應(yīng)的方程式。學(xué)生在掌握解題思維以及方式之后，帶進(jìn)線段圖，進(jìn)而達(dá)到知識的合理轉(zhuǎn)換與遷移，除此之外，還增加了“同向追擊”的相關(guān)課件知識內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)過程中，要求老師充足的發(fā)掘微課里的積極元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的水平，推動學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱長青.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)圖形微課教學(xué)探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，No.732（23）：61-62+64.

[2]鞏淑紅.初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用方法分析[J].試題與研究，2020，No.1012（1）：72-72.

[3]陳結(jié)洪.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)運用微課開展解題教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：298-298.

作者簡介：張軍銘（1980——），男，甘肅民樂人，民樂縣初級實驗中學(xué)，一級教師，研究方向為初中數(shù)學(xué)教學(xué)

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》的系列成果。課題立項號：GS[2017]GHB3342

民樂縣初級實驗中學(xué)