生物教學(xué)核心素養(yǎng)理論構(gòu)建探究

摘 要：核心素養(yǎng)能力包括理性思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感。在中學(xué)生物教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)理論，可以使教師不斷地反思并提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)的長效發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合生物課的具體教學(xué)內(nèi)容，探索合適的路徑與方法提高學(xué)生的這些素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué);核心素養(yǎng);理論構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中長期予以關(guān)注并實施，素養(yǎng)的內(nèi)容主要還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘以及科學(xué)探索能力的引導(dǎo)。生物課作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，帶給學(xué)生的不僅是生命科學(xué)的知識，更多的是探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣與能力。因此，構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)核心素養(yǎng)理論并將之付諸實踐，對學(xué)生整體素質(zhì)的提升有重要的意義。如何在中學(xué)生物課堂中體現(xiàn)并且落實教學(xué)核心素養(yǎng)，是生物教師們要探究和尋求的路徑。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的關(guān)鍵能力，怎樣將核心素養(yǎng)能力展現(xiàn)在中學(xué)生物教學(xué)的各個方面，特別是怎樣在生物教學(xué)過程中實施對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)生物老師需要思考并解決的問題。落實在生物教學(xué)中，教師對生物問題的精確解釋，還有讓學(xué)生動手實驗并且總結(jié)的教學(xué)方式，都可以幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)能力。

（一）理性思維

在中學(xué)生物教學(xué)中給學(xué)生建立理性思維，僅僅做到全面掌握知識點是不夠的，要對學(xué)科本質(zhì)進行深層次的理解，在豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解學(xué)科知識，讓學(xué)生具備看清事物本質(zhì)的能力，擁有洞察生物學(xué)科規(guī)律的眼光。理性思維的培養(yǎng)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生找到生物科學(xué)中知識點的內(nèi)在邏輯規(guī)律，以生物學(xué)的事實為起點，逐漸理解并掌握生物學(xué)背后的深層內(nèi)涵，最終達到生物學(xué)重要概念的建立，無形之中這些有邏輯聯(lián)系的學(xué)科知識體系就逐漸形成了，理性思維能力也得到了最大程度的提升。例如人教版八年級生物課程《動物的運動和行為》，學(xué)生可以觀察身邊小動物的基本行為，考慮到這些行為是為了爭取繁衍生存的機會。在這個基礎(chǔ)上，思考動物的各種行為彼此之間的關(guān)聯(lián)，在這個理解知識點與歸納深層概念的過程中，用理性思維來梳理生物學(xué)概念與動物的真實行為之間的關(guān)聯(lián)，就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主線。

（二）科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力要求學(xué)生從科學(xué)的角度去判斷生物現(xiàn)象，用科學(xué)的思維方式解決生物學(xué)基本問題。例如上文對動物行為的理解，重點不是理解動物行為的一般性特點，而是對這些行為特征進行深層次的科學(xué)探究。具體培養(yǎng)途徑是：1.通過對生活中小動物行為的分析，建立從宏觀現(xiàn)象中找尋微觀原因的探究世界的能力，進而培養(yǎng)出生物學(xué)科的科學(xué)研究思維。2.通過學(xué)習(xí)動物的攝食行為以及群體行為的具體知識點，意識到動物的行為與自然環(huán)境密不可分，從而構(gòu)建出知識點之間的聯(lián)系。3.通過學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在研究動物行為和生物進化的過程中建立保護生物多樣性的意識，更好地達到生物課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）社會責(zé)任感

培養(yǎng)社會責(zé)任感好像和生物學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，因此容易被生物教師所忽視。然而不論是哪門學(xué)科，在教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)理論目的就是進一步落實教育學(xué)生“立德樹人”的根本任務(wù)，改變當(dāng)前只看重學(xué)習(xí)成績的短淺教育行為，讓學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)更加理解生命的緣起，從而尊重生命，建立起更好的社會責(zé)任感。

二、構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)核心素養(yǎng)理論的現(xiàn)實意義

構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)核心素養(yǎng)理論的研究逐漸受到廣泛關(guān)注，很多中學(xué)生物老師采取多種靈活的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的上課積極性，除此之外還要加深實驗的深度以挖掘?qū)W生的深層理解能力，拓展生物學(xué)研究視野。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對中學(xué)生物教學(xué)進行核心素養(yǎng)的構(gòu)建，能充分調(diào)動學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失是只注重理論知識的傳輸。教師為了全面系統(tǒng)地對知識點進行講解，要在有限的時間內(nèi)把自己的授課邏輯貫穿整節(jié)課始終，自然會減少與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。那么長此以往，學(xué)生習(xí)慣了上課過程的單一化，不會主動對教學(xué)內(nèi)容提出疑問，完全喪失了對生物學(xué)科的探究興趣。所以，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的課堂，首要考慮對課堂結(jié)構(gòu)進行新的規(guī)劃。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個體差異

教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了與學(xué)生的互動以及對學(xué)生個體差異的了解，因此以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)中心的課堂，會讓學(xué)生成為課堂的主體并積極參與課堂的每一個環(huán)節(jié)。在參與過程中，教師有了很好的機會去了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有效地幫助學(xué)生建立適合的學(xué)習(xí)計劃，還能挖掘出學(xué)生的潛在研究能力，對具備生物學(xué)研究深度的學(xué)生進行更深層次的培養(yǎng)，從而讓每一個有個體差異的學(xué)生都能最高效地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）增強學(xué)生的團隊意識

團隊意識的有意培養(yǎng)，可以大大增強對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。在課堂實驗中讓學(xué)生組成團隊，大家在團隊執(zhí)行團隊任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進步。無形中為學(xué)生日后的發(fā)展提供更好的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成從小就協(xié)同合作完成事業(yè)的集體觀念。

筆者在教學(xué)實踐以及同行的聽課、評課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生物教學(xué)普遍存在知識點的講解過于零散，聯(lián)系不緊密;講解內(nèi)容與實驗探究活動較為膚淺的現(xiàn)象，很難形成一個完整的生物學(xué)科知識體系，更無法讓學(xué)生建立獨到的思維能力和科學(xué)的分析解決問題能力。所以，中學(xué)生物教師全面講授生物學(xué)科知識點，讓學(xué)生建立生物知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力，是在教學(xué)實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最好途徑。

三、構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，教師為了在課堂上多給學(xué)生灌輸一些內(nèi)容，通常都會爭分奪秒地直接講授生物知識。但是這樣的教學(xué)效果并不明顯，反而喪失了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕好機會。所以說教師可以提前給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，留給學(xué)生獨立思考的空間，有意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如人教版八年級上冊的一個生物實驗《制作米酒》，目的是讓學(xué)生了解制作米酒的方法和過程。實驗器材是酒曲、糯米以及相關(guān)廚房蒸具，實驗過程書上都做了詳細(xì)的步驟說明。學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容自己動手理解實驗內(nèi)容，然后再思考出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的深層原因，帶著問題進行下一次的課堂學(xué)習(xí)，這種方式大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此類似這種富有生活氣息的實驗，完全可以在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗中思考知識點背后的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和實事求是的科學(xué)研究態(tài)度，為今后更高效地學(xué)習(xí)生物打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在生物課堂中讓學(xué)生多參與實驗內(nèi)容，才能讓學(xué)生更好理解書面知識，形象直觀地對知識點有深刻透徹的理解。例如人教版七年級“觀察植物細(xì)胞”這個實驗，如果僅憑書本知識和教師的課堂講解，難以理解植物細(xì)胞這種微觀且抽象的名詞，容易使學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。但是全程參與實驗的學(xué)生，就會直觀地看見洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，迅速理解細(xì)胞這個概念。同樣實驗組學(xué)生被安排參與課堂實踐，經(jīng)過一學(xué)期的觀察，他們的動手操作能力要明顯強于對照組學(xué)生。因此，在生物課堂教學(xué)中，給學(xué)生動手實踐的機會，能切實加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，實踐能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)，而是要與我們的日常生活緊密聯(lián)系。中學(xué)生物教學(xué)可以把實踐環(huán)節(jié)拓展到社會調(diào)查與野外實地考察當(dāng)中，讓學(xué)生真正在大自然中學(xué)習(xí)生物。還可以讓學(xué)生關(guān)注生活實際，組織學(xué)生討論血液常規(guī)化驗單與尿液常規(guī)化驗單展示了我們身體的哪些狀態(tài)，讓學(xué)生對血液和尿液的理解更加深入。還可以通過電視或網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生打開生物學(xué)視野，學(xué)習(xí)生物學(xué)前沿科技，更形象生動地理解生物學(xué)現(xiàn)象，把電視節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)知識進行全面整合，從不同視角感受生物的多樣性，是實現(xiàn)生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（三）重視學(xué)生小組合作的意識

生物課堂的實驗可以安排學(xué)生進行小組配合，例如觀察花的結(jié)構(gòu)實驗，安排4人一組進行分工，組成實驗團隊，大家在相互協(xié)作中完成觀察和解剖花的各部分結(jié)構(gòu)，這種生動的教學(xué)方式，能讓學(xué)生形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，對以后的科學(xué)研究抱有期待，提高了學(xué)習(xí)效率的同時也培養(yǎng)了生物學(xué)的核心素養(yǎng)能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)理論的構(gòu)建和培養(yǎng)，樹立了學(xué)生實事求是的科學(xué)研究態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問題的能力，拓展了他們的知識范圍，為將來學(xué)生終生科學(xué)研究能力奠定了堅實的基礎(chǔ)，也高效地達成了中學(xué)生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：劉丹英.女，出生年月：1972年11月籍貫：福建，單位：閩江學(xué)院附屬中學(xué)，單位所在省市：福建省福州市，研究方向：初中生物教學(xué)，職稱：中學(xué)一級學(xué)歷：大學(xué)本科