淺析分層教學(xué)法在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

焦學(xué)琴

摘 要：在不斷提倡素質(zhì)教育的背景之下，教師在開展教學(xué)活動時的形式也更加多樣化，能夠依據(jù)學(xué)生的特點進行更有針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中學(xué)生的差異化越來越突出的影響之下，教師要結(jié)合每個學(xué)生的能力和特點合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生潛力，并學(xué)會利用作業(yè)練習(xí)和課外時間，提升教學(xué)的有效性，真正做到因材施教。因此，本文將介紹分層教學(xué)的概念與優(yōu)勢，結(jié)合高中英語教學(xué)限制，詳細討論分層教學(xué)法的重要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;教學(xué)應(yīng)用

引言：隨著教學(xué)觀念的不斷更新，更多科學(xué)化的教育手段被應(yīng)用到了當(dāng)前的教學(xué)工作當(dāng)中。由于中小學(xué)階段的英語習(xí)慣積累，在高中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了更大的差異化。從教學(xué)的全民性出發(fā)，教師要能夠采用更加科學(xué)的教學(xué)方式照顧到不同層次的學(xué)生，結(jié)合其本身的能力水平和學(xué)習(xí)特點進行分層式的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能夠在其最近能力區(qū)得到提升。在運用該方式開展教學(xué)活動時必須要重視分層的合理性和形式的多樣化，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢性。

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)概念

在當(dāng)前的教育工作中，學(xué)生的個性化更加突出，也給教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。分層教育觀念其實自古有之也一直在影響著教師。在進行學(xué)生分層時教師必須要重劃分的科學(xué)性和教學(xué)方法的靈活性，針對學(xué)生的特點進行有針對性的課堂設(shè)計能夠更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢性。在進行能力和目標(biāo)的分層確定中教師還要有意識地和學(xué)生形成互動溝通，并運用測驗等方式保證對學(xué)生能力的了解程度。分層教學(xué)的應(yīng)用和研究已有數(shù)年，且對于分層教育的優(yōu)勢性也得到了廣泛的承認，目前有許多教師都嘗試在教學(xué)中引入分層的形式，保證不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)優(yōu)勢

首先，學(xué)生之間的差異化是客觀存在且不因?qū)嶋H教學(xué)手段的調(diào)整而消除，教師運用分層教學(xué)的模式是為了更好地照顧到不同層次的學(xué)生，選擇更適合其學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生挖掘潛力提升能力，實現(xiàn)縮小差距的目的。教師在運用分層教育手段時必須要明確這一特點，并合理設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)。其次，分層教育的模式能夠更好地應(yīng)對學(xué)生的個性化差異，這既是素質(zhì)教育的要求，也是教育教學(xué)工作中人文性的重要表現(xiàn)。分層教學(xué)對于落實好教育的針對性極具優(yōu)勢，好學(xué)生既能吃飽，后進生也能達到基本的教學(xué)要求，并在教學(xué)中針對一些薄弱點實現(xiàn)重點擊破，更好地保障了學(xué)生的實際發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀能力偏弱

在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語閱讀一直是重難點部分，學(xué)生普遍的文章理解能力不足，在一些句法和用詞上也不能較好地聯(lián)系上下文進行推測，導(dǎo)致實際提升較為緩慢。目前高考對于英語閱讀部分的考察靈活性不斷增加，且題目的形式也更加多樣化，教師必須要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀可以分為略讀和精讀，大部分學(xué)生都能夠大致掌握文段的意思和任務(wù)，但是精確的情感觀點把握和重點詞句的理解仍顯不足。一些教師在課后給學(xué)生布置了許多閱讀練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)進一步增加，很容易產(chǎn)生喪失興趣的問題。教師要注意閱讀學(xué)習(xí)不能貪多貪快，而應(yīng)該夯實基礎(chǔ)重點擊破，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀成績的提升。

（二）寫作學(xué)習(xí)不足

在英文寫作中許多學(xué)生都會用中文的思維習(xí)慣去思考，依靠翻譯的方式完成寫作練習(xí)，而忽略的中英文表達習(xí)慣、語法特點等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作產(chǎn)生的恐懼心理。高中階段的寫作必須要有一定的邏輯性，在觀點輸出中要有重點。部分學(xué)生為了突出文章的深度會選擇一些生僻詞語或過多的細節(jié)來進行填充，反而導(dǎo)致了文章的要點不夠突出，很難得到高分。部分學(xué)生沒有經(jīng)過完整的文章構(gòu)思就匆忙下筆，編寫邊思考，導(dǎo)致文章的內(nèi)容過于零散和混亂。寫作的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合性要求更強，但部分教師忽略了這一重要內(nèi)容，緊緊依靠日常的積累和課后作業(yè)展開練習(xí)，而忽略了寫作精講對于學(xué)生能力提升的重要影響。

（三）實踐運用較差

目前高中階段的英語教學(xué)中對于單詞語法更加看重，而對學(xué)生的實踐運用表現(xiàn)稍顯薄弱，一些學(xué)生盡管能夠拿到應(yīng)試的高分成績，但在實際對話交流中卻不能較好地展現(xiàn)。教師的授課要注重對學(xué)生英語水平多方位的開發(fā)，結(jié)合課本的要求進行適度的拓展和延伸，確保學(xué)生的實踐性和靈活性。英語是交流的工具，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念、采用靈活的授課模式對學(xué)生進行培養(yǎng)。有許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠深入，看懂會讀和靈活運用之間還有很大差距，需要反復(fù)練習(xí)和輸出才能夠掌握，這一教學(xué)誤區(qū)是很多學(xué)生的重點問題，教師要積極改進，使學(xué)生能夠在練中學(xué)、在做中學(xué)，達到實踐化的學(xué)習(xí)目的。

三、分層教學(xué)法的重要應(yīng)用

（一）學(xué)生分層分組

分層教學(xué)的應(yīng)用中最重要的前提就是對學(xué)生進行科學(xué)的分組，在選擇參考因素時必須要保證全面性。許多教師在運用分層理論時都存在一定的誤區(qū)，單純地將學(xué)習(xí)成績作為劃分的標(biāo)準，不僅會在一定程度上影響后進生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，也忽略了分層教育當(dāng)中最重要的個性化的要求。教師應(yīng)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋中認真觀察學(xué)生的興趣和特點，結(jié)合成績、喜好、擅長和弱勢等不同的因素共同制定科學(xué)的分層方法，并針對其差異化對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法[1]。如對讀寫能力較強的學(xué)生就可以采用更多的文字材料開展教學(xué)活動，而一些更偏向于形象化的學(xué)習(xí)者則應(yīng)加強對圖片、色彩等具象化的方式授課，只有科學(xué)的分組才能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢性。

（二）教學(xué)分層授課

在面對不同層次的學(xué)生時，教師要能夠采用對應(yīng)的教學(xué)方法落實好教學(xué)分層的要求，使每位學(xué)生都能夠在其最近發(fā)展區(qū)得到能力的提升。在素質(zhì)教育的要求之下，目前多數(shù)教師都樂于采用引導(dǎo)式和提問式的授課方法，在進行提問和輔導(dǎo)時也要注意做好分層工作[2]。不同學(xué)生的思維習(xí)慣和反應(yīng)速度都有很大不同，教師在提問式也要有一定的差異化。如在學(xué)習(xí)《Makingthenews》一課中教師可以提問部分英語薄弱的學(xué)生關(guān)于What’sthejob？的問題，而對于一些能力強的學(xué)生則可以向新聞工作的職責(zé)等深化，不僅保證了所有學(xué)生的課堂參與度，也能夠吸引學(xué)生的注意力發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。教師在教學(xué)前必須要對課堂活動展開優(yōu)化設(shè)計，并針對課堂上的一些突發(fā)情況能夠運用教學(xué)機智予以化解，保證課堂引導(dǎo)的有效性。

（三）作業(yè)分層練習(xí)

作業(yè)的設(shè)計中要能夠給予學(xué)生充分的鍛煉和考察，既要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要保證開放和靈活，鍛煉學(xué)生的自主能力。作業(yè)的設(shè)計中處理課本上規(guī)定的課后練習(xí)和基礎(chǔ)的英語練習(xí)之外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些開放式的題目，由學(xué)生發(fā)揮個人能力完成。依然用《Makingthenews》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的調(diào)查問卷設(shè)計方法，并由學(xué)生獨立設(shè)計后利用周末進行一次新聞采訪，并將結(jié)果以作文的形式闡述出來。這種題目的設(shè)計能夠給予學(xué)生更多的自由性，不論英語能力如何學(xué)生都可以完成，也能夠考察學(xué)生的英語思維和表達習(xí)慣。教師要注意針對認真完成題目的學(xué)生都要予以鼓勵，運用積極的情緒感染學(xué)生，使其逐漸培養(yǎng)出對英語的興趣和信心。在日常作業(yè)的設(shè)計中可以預(yù)留一些能力拓展題目，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠不斷提高和深入思考。

（四）重視分層遞進

對學(xué)生的能力劃分并非一成不變，而是要結(jié)合學(xué)生的水平和發(fā)展情況予以動態(tài)化的調(diào)整，確保實際教學(xué)能夠更適用于學(xué)生的個人能力。在高中階段的學(xué)習(xí)依然是采用了螺旋式上升的方式進行教材設(shè)計的，教師也要重視學(xué)生的提升和改變推進分層遞進[3]。在每一節(jié)課程當(dāng)中都有Reading、Comprehending、Practice等不同的環(huán)節(jié)，教師在對不同層次的學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)要求是也要注意設(shè)計中的拔高性，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的英語水平得到提升。動態(tài)化的分層教育理念要求教師對于學(xué)生的實際水平有持續(xù)性的了解，教師要從單詞語法到表達和情感等對學(xué)生開展引導(dǎo)教育，讓學(xué)生的聽說讀寫能力能有全面的提升，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長的目的。

（五）明確教學(xué)任務(wù)

在授課之前，教師要將對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)計，并在每一個層次中再細分出一定的梯度差異，確保能夠更適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在《LifeintheFuture》一課當(dāng)中分別對學(xué)生的能力提升水平、句法知識和情感態(tài)度提出教學(xué)要求。以聽力部分為例，A組中的聽力需要完成內(nèi)容理解和課本習(xí)題，B組需要掌握文章大意并進行歸納總結(jié)，C組學(xué)生則需要在正常語速的情況下理解內(nèi)容，并結(jié)合其中的觀點展開討論。這種多維度的教學(xué)方式能夠使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的定位和目標(biāo)，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的進度，遇到困難時要及時對其盡心引導(dǎo)和幫助。教學(xué)任務(wù)的合理分配需要教師在課前做好充足的準備工作，并在授課中有意識地對學(xué)生的能力提升度進行考察，隨時做好靈活調(diào)整的準備。

（六）開展評價反饋

課堂的互動性能夠使教師更好地了解學(xué)生，同時也能夠通過課堂的反饋對當(dāng)前的教學(xué)不足及時進行改進和調(diào)整。首先，教師要在課堂中認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些有難度的問題若無法回答應(yīng)該先進行引導(dǎo)再進行講解，并以這個問題作為起始點考慮其他學(xué)生的理解力和接受程度，在課堂上和學(xué)生形成良好的反饋與交流[4]。教師要能夠通過課堂情況把握好學(xué)生的知識薄弱點，更有針對性地進行重復(fù)講解，確保落實課堂成效。其次，師生的交流也不僅局限于課堂，教師還應(yīng)主動開發(fā)不同的渠道加強與學(xué)生之間的反饋交流，更好地了解授課的不足。師生之間的交流互動是發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢的重要前提，教師可以利用一些課堂活動或班會課程等收集學(xué)生的意見，并積極向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)手段。

結(jié)束語

在對學(xué)生進行分組教學(xué)時要注意劃分原則科學(xué)，不能單純依靠英語成績一項參考因素，而是要綜合學(xué)生的喜好和擅長尋找最合適的教學(xué)方法，提升課堂有效性。分層教育并非一成不變，而要隨時觀察學(xué)生反饋展開反思，形成動態(tài)化的分層調(diào)整，從目標(biāo)、作業(yè)、教學(xué)方法等多維度進行分層，并重視正面評價的靈活運用以激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣度。教學(xué)是一個不斷調(diào)整和優(yōu)化的過程，教師在落實分層理念時要注意切合學(xué)生實際，保持教學(xué)成效，使學(xué)生得到能力提升。

參考文獻

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