基于“大語(yǔ)文”的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

郭立贏 鄒向燕

摘 要：目前，大語(yǔ)文觀是近年來(lái)語(yǔ)文教育領(lǐng)域所推崇的一種新型教育理念。高中語(yǔ)文屬于高考中的重點(diǎn)科目，也是提高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的教育理念，革新教學(xué)方式方法，打造高效語(yǔ)文課堂。本文首先論述了大語(yǔ)文觀的概念與意義，然后就大語(yǔ)文觀思想下的語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步提高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大語(yǔ)文觀;教學(xué)策略

語(yǔ)文作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高考中占有重要的地位[1]。因此，基于高考的影響語(yǔ)文教師往往更注重應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對(duì)此，近年來(lái)教育界提出了“大語(yǔ)文觀”的理念，將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，著眼于整體教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“大語(yǔ)文觀”的概念

中國(guó)知名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，他認(rèn)為，生活決定教育，有什么樣的生活就有與之對(duì)應(yīng)的教育，教育是供人生需要，為了生活向前向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。同時(shí)，先生提出，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，教育與生活屬于同一過(guò)程，生活中有著大量的教育。為此，我們需要把二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)方能發(fā)揮出教育的協(xié)同作用。陶行知先生的教育觀與大語(yǔ)文觀不謀而合[2]。所謂“大語(yǔ)文”就是“大語(yǔ)文教育”，是由已故特級(jí)教師張孝純先生所提出的一種語(yǔ)文教育新理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，延伸至學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活[3]。同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等教育相結(jié)合，使每位學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)宏大的語(yǔ)文育人目標(biāo)?；凇按笳Z(yǔ)文觀”，任何事物都可作為語(yǔ)文教學(xué)的素材，任何事物也可為語(yǔ)文教育服務(wù)。這增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的寬泛性，也利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的意義

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施

“大語(yǔ)文觀”其實(shí)是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要努力縮小語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活間的距離，并融入德育教育，重視各種非智力因素的培養(yǎng)，包括興趣、意志、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等因素，特別要重視自主獲取知識(shí)的能力與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

新課改后非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，然而因?yàn)楦呖嫉挠绊?，很多教師仍采用的是?yīng)試教育的老一套，只注重考點(diǎn)知識(shí)的講授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種狹隘的教育理念制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。為此，構(gòu)建“大語(yǔ)文觀”的目的正是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

三、基于“大語(yǔ)文觀”理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“大語(yǔ)文觀”

為開(kāi)展好“大語(yǔ)文觀”下的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文教師首先必須轉(zhuǎn)變思想，建立起“大語(yǔ)文觀”。這是開(kāi)展好“大語(yǔ)文觀”教學(xué)的重要前提。語(yǔ)文教師需對(duì)唯分?jǐn)?shù)論這種功利思想進(jìn)行深刻反思與剖析，深刻領(lǐng)悟“大語(yǔ)文觀”的內(nèi)涵。此處的“大”并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是強(qiáng)調(diào)要從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的根本要求、語(yǔ)文能力形成的特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)[4]。這正是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一次正本清源，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)渠道的一種拓展，更是語(yǔ)文生活化觀念的轉(zhuǎn)變。縱觀近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷可知，實(shí)用類文本信息更多，而且學(xué)科跨度大、綜合性強(qiáng)。若學(xué)生單純依靠課本與做題，知識(shí)的廣度不易達(dá)到，難以從實(shí)質(zhì)上提高答題能力。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬閱讀面，從而增加知識(shí)的寬度。這樣學(xué)生的視野才會(huì)逐漸開(kāi)闊，思維也會(huì)逐漸活躍。

在應(yīng)試教育影響下，高中生面臨著考學(xué)的壓力，教師在具體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要基于“大語(yǔ)文”視角培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合新高考形式加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，以貼近學(xué)生實(shí)際的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特征加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，全面分析和判斷學(xué)生的心理特征，基于高中生興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，以問(wèn)題引導(dǎo)式方式啟發(fā)學(xué)生思考，例如，教師在教學(xué)《論語(yǔ)》一文時(shí)，教師制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：旨在通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高中生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，并在情景理解下，更好提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)高中生良好的德育觀，教師在PPT中給出出自于《論語(yǔ)》的一句話：“讀書使人充實(shí)、思考使人深邃，交流使人清醒”;并引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式的展開(kāi)探究，啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的交流認(rèn)知，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂討論的積極性，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組探究合作的重要性，并在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷完善自我，并從中感悟語(yǔ)文學(xué)科中潛藏的奧秘。創(chuàng)新式的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教師教學(xué)難度，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在潛移默化中培養(yǎng)高中生“大語(yǔ)文”觀念，促使高中生在語(yǔ)文課堂基本活動(dòng)中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，更好運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)提高應(yīng)試能力。

（二）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)形式

根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)思想，語(yǔ)文教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可選取央視的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《朗讀者》等節(jié)目，組織學(xué)生觀看，感知漢語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)文文化之美。同時(shí)，教師可利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語(yǔ)文課堂，通過(guò)微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師要明確自己在教學(xué)中所扮演的角色是引導(dǎo)者與組織者，明確學(xué)生為主體的教學(xué)理念。為充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，可多組織一些朗誦會(huì)、辯論比賽、主題演講比賽等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，充分表現(xiàn)學(xué)生的聰明才智。當(dāng)然，教學(xué)方式的創(chuàng)新并非隨意的，必須將教學(xué)大綱作為重要指導(dǎo)方針，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，防止進(jìn)入誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)屬于高中語(yǔ)文中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。教師應(yīng)基于“大語(yǔ)文觀”的理念，并結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，向其推薦一些優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，領(lǐng)悟閱讀之美。這方能拓寬學(xué)生的閱讀面，使其在閱讀中逐漸成長(zhǎng)。另外，可組織各種形式的閱讀活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、辯論活動(dòng)等以強(qiáng)化閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其在閱讀中思考，在思考中進(jìn)步，逐步感受到閱讀的樂(lè)趣，增加閱讀的積極性。根據(jù)“大語(yǔ)文觀”理念，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)給予肯定，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其建立起正確的價(jià)值觀。比如，在推薦學(xué)生閱讀《雷雨》后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析故事中不同人物角色的特征，分析這些人物表象下所隱藏的內(nèi)涵與價(jià)值。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)生自主分析小說(shuō)中兩個(gè)家庭，八個(gè)人物的恩怨情仇。教師鼓勵(lì)學(xué)生抽空讀完這部小說(shuō)，就節(jié)選的章節(jié)進(jìn)行研究，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去回答。這樣學(xué)生在閱讀中就會(huì)獲得更多的收獲。針對(duì)高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)緊張的現(xiàn)狀，教師可適當(dāng)減少課外作業(yè)，為學(xué)生提供充足的課后閱讀時(shí)間。一般兩周檢查一次讀書筆記與書評(píng)，組織讀書交流活動(dòng)，以促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，自主投稿，達(dá)到以讀促寫的目的。

興趣是最好的老師，教師在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念指導(dǎo)下，更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，確保通過(guò)多元化的教學(xué)手段，豐富高中生的閱讀視野，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生個(gè)性特征，加強(qiáng)閱讀教學(xué)拓展，為學(xué)生推薦適合其閱讀的課外書籍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在課外閱讀過(guò)程中，扎實(shí)自身的文字、語(yǔ)言功底，教師可推薦文學(xué)類、歷史類書籍，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的語(yǔ)句積累下來(lái)，并實(shí)際運(yùn)用到日后的寫作中。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀量不斷提升的情況下，高中生寫作能力取得了顯著性的提升，以讀促寫，更好提升了學(xué)生寫作能力，主題更加新穎有趣，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）注重課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

陶行知先生生活即教育的觀點(diǎn)中包括“社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚?。語(yǔ)文不僅僅是一種交際工具，更是中華文化的重要構(gòu)成要素，在生活中有著很大的用處。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。而課外活動(dòng)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生建立起“生活是語(yǔ)文大課堂”的觀念[5]。然而高中階段因?yàn)檎n業(yè)繁重，教師極少會(huì)組織實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師還需留出充裕的時(shí)間供學(xué)生復(fù)習(xí)。因此，很多教師都不愿拿時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更徹底理解語(yǔ)文知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以舒緩學(xué)習(xí)的緊張壓力，使身心得到調(diào)整，更好地參與到下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，在校園內(nèi)語(yǔ)文教師可組織辯論、角色扮演等活動(dòng)，由學(xué)生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)其主體地位，使其按照個(gè)人的想法去參加活動(dòng)。在課后或節(jié)假日期間教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生更好地去感受語(yǔ)文與我們生活的密切聯(lián)系。比如，就時(shí)下社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題、高中生成長(zhǎng)中的煩惱等為主題，采用小組合作的方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，剖析問(wèn)題成因與解決對(duì)策等。盡管學(xué)生研究的結(jié)論可能不是很成熟，但這有助于鍛煉他們解決問(wèn)題能力與溝通能力。另外，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程中自己的感想寫出來(lái)，使學(xué)生細(xì)細(xì)去體味這些活動(dòng)中的語(yǔ)文知識(shí)。盡管比較費(fèi)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻大有裨益，既能讓學(xué)生看到語(yǔ)文的魅力所在，更深刻地了解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，也能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義所在。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”教學(xué)理念，充分領(lǐng)悟“大語(yǔ)文觀”思想的內(nèi)涵與要求所在，圍繞教學(xué)大綱不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，探索出切實(shí)可行的“大語(yǔ)文觀”教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出高效、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭立贏 （1978年12月 ）男，籍貫：山東青州人，漢族，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。