“大語文觀”背景下的初中“大閱讀”模式教學(xué)分析

劉愛霞

摘 要： 閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點，其對學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)有極大的作用。隨著我國教育體制的改革，初中語文閱讀教學(xué)愈加受到教師的重視。當(dāng)下隨著初中閱讀教學(xué)模式和觀念的改變，閱讀教學(xué)已經(jīng)取得極大的改善，尤其是大語文觀在教學(xué)中的滲透作用更加明顯。本文通過對大語文觀理念進行分析，并對大閱讀模式進行相應(yīng)的策略分析，以期提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 大語文觀 大閱讀模式 初中語文

閱讀是學(xué)生感知世界、增長學(xué)識的重要方式，在當(dāng)下“大語文觀”的背景下，對學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)是提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量的重要舉措。因此，教師一定要對當(dāng)下的環(huán)境進行有效的分析，制定針對性的策略，改善語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，為語文教學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐[1]。

1.“大語文觀”概念分析

大語文觀實質(zhì)上來說就是一種教學(xué)創(chuàng)新模式，其屬于新型的教學(xué)理念。其有效地將生活融入語文教學(xué)中，進而提高學(xué)生的知識運用能力，使其學(xué)以致用。語文教師在教學(xué)過程中要從教學(xué)內(nèi)容入手，在日常生活中獲取教學(xué)資源，從而形成知識與生活的有機融合，這樣就能很好地拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其真正感受到語文教學(xué)的魅力。同時為了滿足國家對初中學(xué)生的閱讀量要求，教師還要針對性地對能夠滿足學(xué)生需求的文學(xué)作品進行分析，以便推薦，讓學(xué)生的語文能力不斷提高。從時代角度看，語文知識在講授過程中可以理解成下述內(nèi)容，首先是對文化的傳承和發(fā)揚，讓學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)明確歷史人物和事件表達(dá)的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次是生活的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的目的是適應(yīng)社會、適應(yīng)生活，而語文學(xué)習(xí)就是對生活進行積累。最后是情感的體驗，學(xué)生時代是情感培養(yǎng)的最好時代，而學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)會找到情感的寄托之所，讓學(xué)生的情感更豐富，同時加深學(xué)生對生活的感悟[2]。

2.“大閱讀”教學(xué)模式策略分析

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會進行更好的學(xué)習(xí)。這就需要教師在語文閱讀教學(xué)中合理地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀，才能更好地學(xué)習(xí)，進而增加閱讀量。但就當(dāng)下的情況看，初中語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)觀念的影響及應(yīng)試教育的阻礙，使得一些教師在語文教學(xué)中只注重基礎(chǔ)詞、句的教學(xué)，忽視閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙語文教學(xué)的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要提高閱讀教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從而改變教學(xué)模式，這樣才能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而真正感受到閱讀的魅力，使其融入其中。例如在對魯迅《藥》進行講解時，可以讓學(xué)生閱讀魯迅的《狂人日記》、《吶喊》等。又如講朱自清的《春》時可以讓學(xué)生看看《朱自清散文集》，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，對教材中的作者有更深一步的認(rèn)識，更好地理解那個年代作者的情感表達(dá)，進而更好地對教材文章進行理解和詮釋。

2.2提高學(xué)生閱讀能力

在大語文觀環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，讓其自主地閱讀。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)教學(xué)。首先，教師可以對學(xué)生平時的閱讀喜好進行有效的分析，了解學(xué)生喜愛的文章類型，進而向?qū)W生推薦適合其閱讀的文學(xué)作品。其次，教師可以定期地舉辦一些閱讀活動，讓學(xué)生之間樹立競爭意識，這樣學(xué)生就能明確自身的閱讀定位，進行自主性閱讀。同時初中學(xué)生的競爭意識都較強，這種競爭形式的活動就會提高學(xué)生的閱讀興趣，進而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師在教學(xué)過程中可以改變閱讀教學(xué)模式，例如讓學(xué)生通過快讀、慢讀、有感情朗讀等一系列方式提高學(xué)習(xí)興趣，了解閱讀的重要性，正確地閱讀，掌握閱讀方法，為今后的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.3加深學(xué)生閱讀理解

在當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師只注重基礎(chǔ)知識的講解，忽視文章的整體內(nèi)涵表達(dá)，這使學(xué)生在作品理解上常常感到困惑。一些教師在學(xué)生閱讀的篩選方面往往憑借自身的喜好，這就制約學(xué)生的閱讀面，導(dǎo)致閱讀知識儲備相對不足，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，就需要對學(xué)生的閱讀傾向進行有效了解分析，向?qū)W生推薦他們喜歡的，并且有利于學(xué)生身心發(fā)展的作品。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時，就可以結(jié)合同單元的三首思鄉(xiāng)古詩和《梅花魂》、《小橋流水人家》這些具有相同中心思想的課文進行學(xué)習(xí)。還可以圍繞思鄉(xiāng)情懷這一主題進行合理的素材開發(fā)，例如補充《鄉(xiāng)愁》《青色的鄉(xiāng)愁》《秋月筆記》這些文章，讓學(xué)生進行閱讀賞析，就更能讓學(xué)生體會這種故鄉(xiāng)情、故鄉(xiāng)景，讓其身臨其境感觸萬千。這些文章會拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的知識儲備。在學(xué)生閱讀完后，教師要讓學(xué)生寫出自身的感受，加深理解，在接下來的語文閱讀課中，對課文的內(nèi)涵進行講解，這樣學(xué)生不僅對基礎(chǔ)知識進行了學(xué)習(xí)，還很好地理解了全文的內(nèi)涵。

綜上所述，在“大語文觀”的環(huán)境下，教師要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣才能有效強化學(xué)生自主閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀積累，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足當(dāng)下教育發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]盛常清.大語文觀理念下的初中語文閱讀教學(xué)思考[J].中學(xué)語文旬刊，2016（15）：54-55.

[2]李文英.論在“大語文觀”中加強初中“大閱讀”教學(xué)[J].新課程：中學(xué)，2014（10）：82.

[3]張巍巍.“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（24）：55-57.