微課在信息技術教學中的應用研究

車彥卿

摘 要：隨著教育改革思想的提出，中學信息技術教學面臨更嚴格的標準。相比傳統(tǒng)的教學模式，微課的特點在于相關教學視頻短小，重難點突出。所以，微課教學被提出，它可以最大限度的面向所有學生，針對性強，能快速提升學生學習的中學信息技術能力。本文是對微課教學在中學信息技術課堂上的應用特點、價值和意義進行了分析，提出了微課在提升中學信息技術教學中的應用策略，來提升教學效果和學生學習興趣。

關鍵詞：微課;中學信息技術;教學研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，微課在中學教學中被進一步地應用，通過微課進行教學能夠提升中學教學的效率。中學信息技術課程中通過微課進行教學可以提升學生學習興趣，讓學生在學習中的積極性得到提升，因此，有效地將微課應用到中學信息技術教學里面需要每一個信息技術教師進行深入的探討，同時這也是教育發(fā)展賦予教師的一種使命。中學信息技術教學旨在培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，讓學生在學習課程的基礎上，利用所學知識對學習任務作出計劃，但是傳統(tǒng)的教學手段無法取得完整的教學效果，使得學生無法將所學知識最大程度的應用于生活，微課的出現(xiàn)便彌補了這一缺點。微課教學是一種通過信息化的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生展示視頻、圖片來吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，學生全面配合教師，提升課堂教學效率，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，提高學生學習能力也提升中學信息技術教學質(zhì)量。

一、微課教學在中學信息技術課堂上的應用特點

首先，微課教學可以激發(fā)學生對信息技術課程的學習欲望，微課教學能夠為學生塑造在視覺上、聽覺上、感官上對知識的捕捉和想象。在中學信息技術課程內(nèi)容進行學習時，教師可以把教學內(nèi)容用圖片、幻燈片、結構圖或者視頻的形式展示，并且控制好展示的時間，留給學生充足的想象和思考、交流的機會，全面接受所了解的知識。另外，在一種積極場景化的教學環(huán)境中，學生認真聽講，跟隨教師思路，可以最大提升教學效率。其次，微課教學可以顯示出教學重難點，[1]讓學生一目了然學習目標。微課教學有一個有點就是微小而有成效，具有很強的目的性，教師用微課形式進行教學可以將每節(jié)課所學的重難點清晰、直觀的展示給學生，這樣學生思路清晰，層次分明，有利于學生進入學生狀態(tài)。這就是在最短的時間內(nèi)，做到最大的學習成效，微課教學也可以是具體分析某個知識點，這樣細化難點，學生吸收快，在展示后，教師可以將知識內(nèi)容重新整合，在提煉精華講解給學生，彌補學生沒有弄清楚的重難點，這樣學生才能真正學到知識。

二、微課教學在中學信息技術課堂上的應用價值

許多偏遠貧困地區(qū)中學生學習基礎都比較差，學生對新的課程興趣不高，在課堂教學中也缺乏具體的方法指導，所以教師需要利用微課教學來改變學生目前面臨這種問題。首先教師要根據(jù)學生實際現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學理念和方法，幫助學生更快地適應中學信息技術課程學習模式和知識系統(tǒng)，這樣方便學生理解，加深知識的表達和應用能力。教師利用微課教學短視頻播放的方式，活躍課堂學習氛圍，將課程重難點展示出來，來加深學生直觀性學習模式，再利用短視頻進行作業(yè)練習，可以鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力。

三、微課教學在中學信息技術課堂上的應用意義

首先，微課教學可以豐富課堂教學內(nèi)容。中學信息技術學習要求學生在掌握基礎知識的同時強化自己的知識應用能力，微課教學可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學內(nèi)容，吸引學生回歸到課堂教學上來，幫助學生系統(tǒng)地整理知識，從而實現(xiàn)課堂教學目標，學生也學有所得。教師也可以利用微課教學和學生互動，先讓學生分組，然后共同在網(wǎng)絡上搜索信息資源，讓學生自己學習制作微課內(nèi)容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學生學習的熱情，讓學生感受到學習的快樂和輕松。微課教學可以增強教學的完整性，有利于在教學中加深中學信息技術教學的完整性、系統(tǒng)性，[2]讓學生在學習課本時，找到學習規(guī)律，這樣可以減輕學習負擔。再者，教師要幫助學生重塑知識結構，形成知識體系架構，微課教學就可以將零散的、抽象的知識變得系統(tǒng)化、具體化，學生認識、學習、理解都會容易許多，這樣微課教學也是這一種科學、先進的教學模式。

四、微課在提升中學信息技術教學中的應用策略

第一，要做到課前預習，微課教學類似于翻轉(zhuǎn)課堂，需要學生在課前進行預習才能充分理解微課所展示的學習內(nèi)容。另外，學生進行課前預習可以回顧舊的知識，也可以更好地在微課中和教師進行互動，教師有更多的心思和時間來設計教學活動。在微課教學時，在學生進行預習時，教師可以在微課視頻上或者音頻上展示主要信息，設問題，吸引學生注意，讓學生帶著思考和大致了解去預習學習內(nèi)容。教師也可以利用多媒體平臺技術將知識點細化，進行歸類總結，在講解時，讓學生邊看邊記，了解教師的教學思路，熟悉新課知識點，在具體教學時可以簡單點，教師在微課上可以詳細、深入的分析知識點，展示它具體的演變過程，幫助學習學習，打好基礎。[3]

第二，要充分利用課堂教學時間，微課教學要充分利用課堂教學時間才能滿足學生不同的學習需求，教師要在課堂上提高學生學習能力的同時也要培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以在課堂上利用微課來組織教學活動，讓每一個學生都能參加，相互討論、學習，在設計微課教學視頻和其他課件時要注意時間性和有效性，觀察學生在課堂上的理解力和接受力，盡量選擇有趣的、有內(nèi)涵的、意義深刻的知識進行設計，這樣可以讓學生看到學習的魅力和韻味。教師應該對微課的講解方式進行一定的創(chuàng)新，在進行微課的錄制的過程中，教師應該能夠盡可能地從微課的鏡頭下走出來，這樣學生在學的時候注意力就不會被教師所吸引。所以，教師可以通過直接顯示的方式為學生講解信息技術的相關知識點。例如，將教學主要內(nèi)容通過圖片的形式進行演示，或者通過一些有趣地小故事結合學習內(nèi)容進行展示等。通過不同形式微課教學能夠使得信息技術相關的知識學習也不再是單調(diào)的，學生也能夠?qū)@些理論知識以及實際的操作步驟有一個更深的了解，學生在學習的時候能夠接收到的信息也不再是片枯燥乏味的。

第三，要做到課后預習。課后預習可以加深學生對微課教學內(nèi)容知識的鞏固和理解，在微課教學復習環(huán)節(jié)，教師可以將要復習的舊知識和新知識進行結合，幫助學生復習，學生在興趣下重復所學知識，增強課堂復習效果。例如，在課程結束后，教師可以用微課視頻的方式展示一個總結性的話語或者問題，開拓學生想象力，讓學生根據(jù)自己生活實際經(jīng)驗，把問題答案寫下來，進行展示、說明，有利于是課后復習環(huán)節(jié)充滿活力和創(chuàng)造力。

第四，讓學生參與到微課的制作中來。想要上好一節(jié)“微課”教師可以讓學生也能夠參與到微課的制作過程中來，通過學生的參與可以使微課的優(yōu)勢得到進一步地提升，這也是對微課教學的另一種新的詮釋。通過讓學生參與到微課的制作而提升微課的應用效率有兩種辦法：一是讓學生“扮演演員”這個角色參與進來。二是教師可以讓學生自己錄制一些微課，在下一節(jié)課程開展之前當教師可以要求學生根據(jù)課程的主要內(nèi)容設計微課并自己錄制，教師讓學生自己組建錄制的團隊，然后指導學生進行錄制。學生對于這種新穎的形式有著很大的興趣，也會積極參與到錄制視頻當中，因此，這對學生來講也是一種較為新穎的嘗試。在微課制作的時候，教師應該能夠全權讓學生更具自己的創(chuàng)意進行，自己只是在旁邊提供一些指導性的幫助。通過學生參與微課的制作，能夠使得學生學習的知識點有一個更加深入地了解，最終有效地提升微課在信息技術中的應用，學生也不會在以前單調(diào)乏味的學習中止步不前了，這同時也是素質(zhì)教育的一個要求。

第五，合理地使用微課。微課雖然在一定程度上可以很好地幫助教師進行信息技術的教學，但是這并不意味著在任何一個教學環(huán)節(jié)都應該把微課應用在其中。因此，教師應該能夠根據(jù)信息技術的主要教學內(nèi)容以及教學目標科學合理地將微課應用穿插其中。首先，教師可以利用微課開展課堂教學的導入。教師能夠通過微課進行課程的導入，通過微課展示怎樣插入圖片，以及通過什么樣的形式能使圖片的美化效果得到提升，然后要求使學生能夠根據(jù)微課的展示自行動手插入圖片，這樣學生就能對教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時學生也可以帶著很大的積極性進行接下面的知識學習。其次，利用微課可以對課堂教學中較為復雜知識點開展更加深入地講解。例如，教學生繪制圖形的時候，許多學生學習起來比較困難，因此，教師在講解到這一點的時候，就能夠使用微課對學生進行展示，讓學生通過微課能夠?qū)W習到更多的知識點，從而提升信息技術的教學效率。

第六，為學生創(chuàng)設有利的學習情境

教師在設計微課教學時既要結合中學信息技術學科的特點，又要將學生作為微課主體、課堂主體，滿足學生的需求。教師在教學時要態(tài)度溫和、使用普通話和書面語言，讓學生通俗易懂的理解中學信息技術知識，教師在進行中學信息技術重難點知識講解時更要把握一定的語速和節(jié)奏，講課形式要符合設計的微課視頻畫面。且教師在講解中學信息技術視頻時需要站在學生的角度，多以參與者的角度和學生交流，營造和諧的學習氛圍。且教師要不斷的鼓勵學生，要讓學生發(fā)現(xiàn)教師對自己的關注，從而更加積極和主動的投入到中學信息技術的學習之中。另外，教師要善于利用生動、形象的視頻畫面感為學生營造一定的問題情境，讓學生在問題的刺激下積極思考、踴躍發(fā)言，讓學生在觀看、思索視頻的過程中全身心的提高自己思維意識和能力。教師在設計中學信息技術微視頻時要以問題為核心，將激發(fā)學生主動思考和探究作為設計的要點，促使微課教學環(huán)節(jié)圍繞問題有層次的展開。教師在創(chuàng)設問題情境時，需要先以懸念問題和大問題為基礎，在學生有了一定的思路和邏輯之中逐漸引入小問題，讓學生主動總結和歸納。

結束語

中學信息技術知識學習需要一定的基礎才能進入學習狀態(tài)，把握學習方法，理解課堂知識。微課教學是利用當下的多媒體教學工具，充分地展示中學信息技術教學知識，提升學生在課堂上學習效率和能力，微課教學也要考慮學生自身實際學習能力，教師應該認真、重視、提升自己對于微課教學設計的能力，才能更有把握地提升學生的綜合學習能力。教師應該能夠注意多個方面對教學開展的因素，通過結合學生的學習興趣以及學生對知識獲取的方式等創(chuàng)新更多形式的教學方式。雖然微課一般都是由教師制作出來的，不過對于一些難度不大的課程可以讓學生進一步地參與進來。通過學生的參與能夠使得教學達到預期的效果，因此信息技術教師應該能夠在實際的教學中不斷探索微課的應用形式，對于教學存在的一些缺點可以及時進行改進，通過不斷完善微課教學方式使得信息技術課程開展更加高效。

參考文獻

[1]趙向陽.微課支持下初中信息技術課堂協(xié)作學習策略探究[J].科技資訊.2020（25）：23-25.

[2]宋慶紅.微課在初中信息技術教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育.2019（20）：122.

[3]劉磊.試析微課在初中信息技術教學中的應用[J].才智.2019（15）：50.