淺析互動教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的運用途徑

布世行

摘 要：在新時期教育改革背景下，國內(nèi)教育事業(yè)取得長足進步，互動教學(xué)模式更是引起廣大師生的共同關(guān)注，以引領(lǐng)學(xué)生“會學(xué)”、“愛學(xué)”為教學(xué)目標(biāo)，更能夠突出他們的主體地位，是對“以生為本”教育理念的真正落實，還符合素質(zhì)教育的基本發(fā)展需求?；诖?，本文以互動教學(xué)模式如何在高中英語課堂教學(xué)中運用為淺析對象，同時列舉一些恰當(dāng)途徑。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式;高中英語;課堂教學(xué)

互動教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師主導(dǎo)施教與學(xué)生主體認(rèn)識相輔相成的一種教學(xué)過程，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體性活動。在高中英語課堂教學(xué)中，教師需調(diào)節(jié)同學(xué)生之間的關(guān)系與相互作用，形成和諧的師生、生生與生本等多元化互動形式，極力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在互動中提升英語語言知識水平，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

一、利用互動導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生主動開口

在一節(jié)課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與成敗，也會影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及他們對知識的吸收效果。在高中英語課堂教學(xué)中，要想有效運用互動教學(xué)模式，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計互動活動，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容巧妙提出一些問題，或者是有趣的話題，也可以是生活化話題，吸引學(xué)生積極思考與主動開口，激起他們運用英語語言交流和對話的機會，推動互動教學(xué)模式的順利實施。

例如，在進行《Computers》教學(xué)時，本單元閱讀部分課文是《Who am I》，以第一人稱的口吻介紹“計算機”，包括發(fā)展演變的歷史，以及計算機在當(dāng)今世界各個領(lǐng)域的運用，表達計算機的發(fā)展變化之快和在生活中用途之廣。教師可以先在多媒體課件中展示一組不同時期的計算機，詢問：How much do you know about computers？What can a computer do？Have you ever used a computer？組織學(xué)生自由交流對計算機的了解和認(rèn)識，目的是引出新課話題，激起他們學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，使其初步感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，討論問題：Who is the speaker in this story？What is the main idea of this passage？使他們了解課文的大體內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。之后，教師給予學(xué)生充足時間自主細(xì)讀課文，分析問題：What is the topic sentence of this paragraph？找出不同時間計算機領(lǐng)域發(fā)生的大事件，包括：1642年，1822年，從1936年開始，到20世紀(jì)40年代，從1970年代開始等，使其了解計算機的發(fā)展歷史，然后思考：What is the topic sentence of this paragraph？引領(lǐng)他們在問題導(dǎo)向下逐段閱讀、繼續(xù)互動，慢慢了解文章的細(xì)節(jié)。

二、明確課堂教學(xué)主題，促進學(xué)生有效互動

在高中英語教材中，往往是以單元為單位來分布，不同單元又有著不同主題，知識點多種多樣，而主題是課堂教學(xué)中的主體方向，更是教學(xué)目標(biāo)的基本切入點和主要依據(jù)。針對高中英語教學(xué)來說，為更好的應(yīng)用互動教學(xué)模式，教師首先需要明確課堂教學(xué)的主題，以此為中心精心制定教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)流程，鼓勵學(xué)生對主題大膽提出問題，或給出自己的觀點與看法，使其圍繞主題一起思考、分析和討論，促進他們有效互動，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在開展《Friendship》教學(xué)時，教師通過實現(xiàn)對教材內(nèi)容的研讀與分析，知道本單元的主題是“友誼”，一切教學(xué)行為均要圍繞“友誼”展開。具體來說，教師先播放一首有關(guān)友誼的英文歌曲，如：《Shining Friends》、《Old And Wise》或《Auld Lang Syne》等，利用歌曲渲染氛圍，提問：Which kind of friend do you think is the best friend？What else can be our friends besides human beings？對于第一個問題每個學(xué)生的答案可能不同，但有一個共識——“患難見真情”，人們需要的是永久的友誼，而不是由于利益關(guān)系等短暫的友誼;第二個問題，他們一般很少把人類以外的事物當(dāng)成最好的朋友，個別同學(xué)會把寵物當(dāng)成好朋友。接著，教師要求學(xué)生用詞語描述自己最好的朋友，或者寫出朋友的三個特征，讓其他同學(xué)猜測描述的對象，且把相關(guān)詞匯、句型歸納、整理后板書出來，有助于積累更多的詞匯，然后在結(jié)合課本中的問卷調(diào)查讓他們學(xué)會審視自我，使其形成正確的處事原則與價值觀念。之后，教師要求學(xué)生速讀閱讀部分的課文《Anne’s best friend》，搭配問題：What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？使其弄懂文章大意，找出生詞、難句，共同探討解決。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升互動參與程度

情境教學(xué)法作為近些年來一個十分流行的教學(xué)方法，指的是教師在課堂上，有針對性的創(chuàng)設(shè)或引入具有以形象為主體和情緒色彩的場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，輔助他們理解教材內(nèi)容，發(fā)展其心理機能。對于高中英語教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過語言描述、實物道具、信息技術(shù)等手段的搭配運用，將英語知識放置到情境當(dāng)中，喚發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使其更好的融入到課本知識中，增強生本之間的互動，提升他們的互動參與程度。

此時，在實施《Canada-the true north》教學(xué)時，教師事先通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)加拿大旅游宣傳片，及自然風(fēng)光、主要城市和動物等圖片，整合起來制成微課。課堂上，教師先播放微課，圖文并茂的呈現(xiàn)新課內(nèi)容，營造形象生動的教學(xué)情境，詢問：Which continent is Canada in？What do you know about Canada？引領(lǐng)學(xué)生圍繞展開互動，使其分享各自對加拿大的了解，讓他們感受到強烈的視覺沖擊，激起學(xué)習(xí)新課的興趣。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞微課，一邊閱讀Reading部分的課文《A trip on “The True North”》，詢問：What is the passage mainly about？What is “ The True North”？How many cities are mentioned in the text？What do you know about each city？使其了解文章的大體內(nèi)容，抓住文章的who、why、how、where，理清作者的行文線索，讓他們根據(jù)旅游路線“the Rocky Mountains——a wheat-growing province——Thunder Bay——Toronto”在互動中完成各個景點的相關(guān)信息。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、朗讀和分任務(wù)讀等多種方式，組織他們在互動中獲取和處理心里，使其對課文內(nèi)容的理解進入到更高層面。

四、積極開展小組合作，改善整個互動效果

針對高中生來說，每個人都有著自身獨特的思維方式，面對同一問題也有著各自的見解與看法，教師需做的是讓他們充分表達個人的理解，提供一個公平交流的學(xué)習(xí)平臺，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而小組合作模式能為學(xué)生提供這樣一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高中英語教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容或問題自由互動與交流，活化他們的思維，使其相互促進和發(fā)展，最終改善整個互動學(xué)習(xí)效果。

在這里，以《Astronomy：the science of stars》教學(xué)為例，本單元從天文學(xué)知識開始，再到地球生命的起源，內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生的綜合知識水平要求較高，教師可采用小組合作的方式設(shè)計教學(xué)，使其在小組內(nèi)相互探討、積極互動，最終幫助他們突破疑難點。課堂上，教師可以先播放太空、銀河系、太陽系等相關(guān)視頻，詢問：What are the names of the eight planets that circle our sun？Do you know each religion or culture has its own ideas about the beginning of the universe？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理、歷史、物理等知識在小組內(nèi)互動，探討宗教、文化、宇宙等方面的知識，提倡他們信息共享，為課文的閱讀做鋪墊。接著，教師要求學(xué)生觀看Reading部分的課文標(biāo)題與插圖，在小組內(nèi)討論和猜測文章主旨，組織他們快速閱讀《How life began on the earth》這篇文章，合作找出每一段的大意，探討文本主題，使其初步了解科技說明文的體裁，及寫作特點與文章結(jié)構(gòu)。隨后教師設(shè)問：What was the earth different from other planets？why did the plants grow before the animals came？等，鍛煉學(xué)生的小組合作探究內(nèi)容，增強他們的互動學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

在高中英語課堂教學(xué)活動中，教師需意識到互動教學(xué)模式的作用和價值，以教材中固有的知識內(nèi)容為依托，精心設(shè)計多種多樣的互動活動，為學(xué)生提供更多讀、寫、聽、說的機會，增進師生、生生間的關(guān)系，鍛煉他們的英語語言運用能力，使其英語素養(yǎng)得以有效提高。

參考文獻

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