情景教學法在琵琶教學中的運用探討

陳霞 Chutasiri Yodwised

【摘要】琵琶是我國中華民族獨有的中華民族的音樂藝術，也是中華民族的藝術結晶，是我們不斷的發(fā)展和傳承。隨著素質教育的不斷推進，越來越多的人選擇了琵琶當做自己的興趣愛好，各大高校也設置了琵琶的教學課程，來培養(yǎng)學生更好的演奏琵琶，將琵琶有效地傳承下去。很多教師在琵琶的教學中，引入了情景教學法，讓孩子可以在情景中，通過自主的學習方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提升琵琶的教學質量。本文結合實際教學經(jīng)驗，對情景教學法在琵琶教學中的應用進行了分析，并提出了自己的見解和看法。

【關鍵詞】情景教學法;琵琶教學;教學運用

前言：隨著各大高校民樂專業(yè)的擴招，琵琶教學也在不斷的發(fā)展，對琵琶的教學也提出了更高的要求，出現(xiàn)了示范課、體驗課、情景教學等多種中學方式，這些教學模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，增加了教師和學生之間的互動，提高了教學有效性。情景教學法顧名思義就是通過營造教學情景，讓學生能夠在教學情景中，充分地激發(fā)學生的自主學習性、提高教學質量和教學效率。情景教學法一般用在語文教學中，通過教學手法可以給學生身臨其境的感受，進而提高學生的學習興趣。在琵琶教學中應用情景教學法，同樣也可以提升學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，讓琵琶教學變得更加地高效。

一、琵琶教學中應用情景教學時存在的阻礙

（一）傳統(tǒng)教學方法的限制。在傳統(tǒng)的教學方式中，音樂老師更加注重學生彈奏技術的提升，要想有效地提高學生的彈奏技術，就需要從基本功練習，但是傳統(tǒng)音樂的基本功的練習又是非?？菰锏摹Ｔ谂媒虒W中應用情景教學法，其主要目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的學習能力，這樣的教學方式，必定會和學生傳統(tǒng)的練習存在沖突，導致教師在教學中，沒有有效的辦法在其中做有效的衡量。所以教師在教學的時候，就需要深入到學生群體中，了解學生的具體情況，然后進行“因材施教”，讓學生能夠得到更好的培養(yǎng)。

（二）教師創(chuàng)設教學情景的能力較差。很多教師在教學的時候，存在著“情景”創(chuàng)設能力不足的情況，特別是在使用一些新媒體設備后，這樣的情況顯得尤為嚴重。很多教師，特別是老教師，認為創(chuàng)設教學情景不一定非要用到這些設備。但是隨著科技的不斷進步，學生對于這些新媒體設備的接受度越來越高，新媒體教學設備也確實能夠有效地提高教學的效率，但是教師的情景創(chuàng)設的能力卻沒有有效的提升，這種情況就嚴重地影響了情景教學的實施。

（三）部分學校的教學設施落后。由于部分地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，就會造成他們這些學校的教學設施比較落后，特別是一些貧困地區(qū)，在當前這個經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，教學設施的差別就更加地凸顯，教學設施的落后，就會影響情景教學法在琵琶教學中的開展，影響情景創(chuàng)設的效率和效果。

二、情景教學法在琵琶教學中的運用策略

（一）以問題為導向，促進情景教學與傳統(tǒng)教學的融合。情景教學的主要教學方法是將知識融入到“情景”中，讓知識變得更加有趣味，讓學生可以在情景中，激發(fā)自己學習的動力。在融入的過程中，提出問題是最主要的方式之一，在情景教學的時候，給學生提出問題，可以讓學生在學習的時候更加具有針對性。但是教師需要注意的是，提出的問題要和情景進行充分的融合，這樣才能有效地進行教學。例如教師可以通過“問題”闡述基本功的重要性，讓學生重視基本功，同時在感受情景的情況下加強基本功的練習。

（二）以互動為目標，加強師生之間的互動交流。情景教學法的另外一個特點就是能夠有效地加強師生之間的互動，能夠有效地促進師生之間的關系。在情景教學法的實施過程中，雖然教師創(chuàng)設教學情景能力的不足會對教學效果產(chǎn)生一定的影響，但是只要以提高師生之間的互動為主要教學目的的話，那么情景教學法仍然能夠體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。例如在琵琶的教學中，教師可以通過小組討論的方式，讓學生來發(fā)表自己的觀點，讓學生獲得有效情感體驗的同時，增強學生之間和師生之間的互動，讓學生可以主動地去吸收了解別人的觀點，教師把這些觀點進行總結，通過深入的交流來深化反思，從而培養(yǎng)學生的自主能力。

（三）強調(diào)突出學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，一直是教師占據(jù)主導地位，學生在被動地學習知識，這樣不利于提高學生的學習積極性。在情景教學中，則更加強調(diào)了提高學生的主觀能動性，要求學生能夠全身心地投入到教學中，改變原來被動地學習狀態(tài)，去主動地學習。這樣的學習不僅能夠有效地幫助學生克服惰性心理，還可以有效地提高教學效率和教學質量。教師的角色在這個時候就需要進行及時的轉變，從教學者變成引導者，讓學生機械地練習變成主動的實踐，進而提高教學質量和教學效率。

（四）重視傳統(tǒng)教學與情景教學的融合。在琵琶教學中運用情景教學的方法，并不意味著傳統(tǒng)的教學方法就沒有可取的地方。與此相反，情景教學方法需要融入傳統(tǒng)教學方法中，這樣才能更加有效地對學生進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法強調(diào)基礎教學，重視基本功的教學，這才是琵琶教學中最重要的部分，只有基本功扎實了，才能更好地進行教學。同時情景教學法也是非常重要的，如果只是單純地依靠老師的示范，學生來模仿，學生很難對琵琶演奏進行深刻的理解，自然無法達到二次創(chuàng)作的目的，教學的目的就是讓學生不僅會演奏，更要會創(chuàng)作，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才，讓琵琶這門優(yōu)秀的古典藝術更好的傳承和發(fā)揚。

總結：綜上所述，琵琶教育是一門專業(yè)性很強的學科，不僅注重學生的演奏的技巧，更注重學生對于琵琶的創(chuàng)作能力。在對學生進行琵琶教學的時候，運用情景教學法，可以給學生營造身臨其境的感覺，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習有效性，提高琵琶教學的質量。所以教師要重視情景教學法在琵琶教學中的重要性，為祖國培養(yǎng)更多高素質的演奏人才。

參考文獻：

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作者簡介：陳霞，女，曼谷吞武里大學音樂學院音樂教育碩士研究生;Chutasiri Yodwised，音樂教育學博士，曼谷吞武里大學音樂學院副教授，碩士研究生導師。

（曼谷吞武里大學 10170）