淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)批改

莫翠蘭

【摘? ? 要】在人人都必須具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教改浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中重要的一科，許多學(xué)生還處在枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性的傳統(tǒng)作業(yè)批改評(píng)價(jià)下，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)教育教學(xué)的效果。為此，筆者嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中引入評(píng)語(yǔ)批改。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)? 評(píng)語(yǔ)批改

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.091

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)批改的定義

評(píng)語(yǔ)是一種作業(yè)批閱的方式，而評(píng)語(yǔ)批改是教師了解學(xué)生的特殊交流方式。將評(píng)語(yǔ)引入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，用春風(fēng)化雨的語(yǔ)句指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而取得較好效果的方式就是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)批改。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入評(píng)語(yǔ)批改的原因

通常小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，低段一般會(huì)出現(xiàn)“加油”“優(yōu)”“你真棒”“好極了”“very good！”等簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，但到了中高段學(xué)生對(duì)這些評(píng)價(jià)就會(huì)逐漸失去興趣，慢慢出現(xiàn)評(píng)價(jià)疲勞，而部分教師還是習(xí)慣于用“√”和“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，雖然在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定作用，但是乏味、枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)，也存在一定程度的片面性判斷，不足以給學(xué)生一個(gè)全面、綜合的評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，筆者將評(píng)語(yǔ)引入到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)批改的形式與作用

（一）點(diǎn)評(píng)式評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤，指明錯(cuò)在什么地方。如解答：1.2班同學(xué)排隊(duì)做操，站了5排，每排6人，1.2班一共有多少人？有的學(xué)生列式為：5+6=11（人）。如果只是一個(gè)單純的“×”，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)明白為什么是錯(cuò)的，他就會(huì)想：求總數(shù)用加法怎么會(huì)錯(cuò)呢？針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，可以這樣批寫(xiě)：這里我們能夠分得出每份數(shù)（6）和份數(shù)（5），求總數(shù)用加法還是乘法呢？這樣在關(guān)鍵處提示一下，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開(kāi)思考，再想想教師平時(shí)講解的例題，一下就明白了錯(cuò)誤的原因，從而找到了正確的解答方法。通過(guò)這種類似的評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，先找出其中關(guān)鍵的量，再弄清它們之間的關(guān)系，把這些量先在題目上一個(gè)一個(gè)地圈出來(lái)，再把它們寫(xiě)到題目的下方，列出它們的關(guān)系式，最后就可以列出式子解決問(wèn)題了，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)，慢慢地學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)的價(jià)值在涉及應(yīng)用題型上顯而易見(jiàn)。比如工人師傅要在學(xué)校操場(chǎng)一邊的小路上栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，一共栽了6棵，請(qǐng)問(wèn)這條路有多少米？不少學(xué)生列出了這樣的算式：5×6=30（米）。這個(gè)時(shí)候教師可以在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)出：想一想6棵樹(shù)之間有多少個(gè)間隔呢？啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考這種“植樹(shù)問(wèn)題”中間隔數(shù)和棵樹(shù)的關(guān)系，這樣既解決了這道題的問(wèn)題，同時(shí)也復(fù)習(xí)了上課時(shí)講的“植樹(shù)問(wèn)題”。為了打開(kāi)學(xué)生的思路，教師也可以有目的地進(jìn)行引導(dǎo)：“畫(huà)畫(huà)圖，解解看”或“用小棒代替小樹(shù)，擺一擺”。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，問(wèn)題也得到了解決。還有“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤和正確性，而且還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使用啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生拓寬思路。

（三）有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)將正確的地方用“√”標(biāo)記出來(lái)，錯(cuò)誤的地方教師可以不對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，但事先要向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生理解沒(méi)有標(biāo)記的地方就是錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題，這時(shí)教師將評(píng)語(yǔ)標(biāo)注在錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題中，讓學(xué)生知道自己為什么做錯(cuò)了，哪里做錯(cuò)了，這樣學(xué)生就能找到錯(cuò)誤的根源，并在日后加以改正。如學(xué)生在計(jì)算5+0×6=？時(shí)，個(gè)別學(xué)生就出現(xiàn)了5+0×6=30的算式，這時(shí)教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在一道既有加法又有乘法的算式里，應(yīng)先算乘法后算加法，而不是一個(gè)“×”就武斷地畫(huà)在了作業(yè)本上。這時(shí)學(xué)生就明白了為什么做錯(cuò)了，然后自主對(duì)其進(jìn)行改正。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

（四）符號(hào)式糾錯(cuò)評(píng)語(yǔ)，融洽了師生關(guān)系

當(dāng)學(xué)生每天打開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，看到教師留下的讓人欣慰和理解的評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)教師會(huì)有一種敬佩感。譬如：練習(xí)題的批改符號(hào)從“×”變?yōu)椤?？”時(shí)，說(shuō)明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“？”代替“×”能溫馨地提示有做錯(cuò)的地方，讓學(xué)生去認(rèn)真反思，體現(xiàn)教師的平等精神?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是學(xué)生思考的路線，學(xué)生在教師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么改正了。當(dāng)“更正”的前面有“請(qǐng)”、“能”的時(shí)候，是教師對(duì)學(xué)生成果的一種肯定，能增加學(xué)生對(duì)教師的理解和信任，從而融洽了師生關(guān)系。

（五）激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是使用最廣泛的作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。以激勵(lì)的語(yǔ)氣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“你準(zhǔn)行”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望，從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要大膽實(shí)踐，用評(píng)語(yǔ)去批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)他們的自信心，改善師生關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的目的。

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