論高職院校教師的專業(yè)發(fā)展

鐵桂娟

【摘? ? 要】我國高職教育的快速發(fā)展對一線教師的教學(xué)水平與質(zhì)量提出了更高的要求，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展已成必然。本文先對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行界定，然后從教師的角度分析當(dāng)前我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并對高職院校教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和方式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 教師專業(yè)發(fā)展? 問題? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.064

一、概念界定

關(guān)于“教師的專業(yè)發(fā)展”概念，要與“教師專業(yè)化”的概念做個區(qū)分。目前的研究文獻中對“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的關(guān)系有以下幾種不同的觀點：

第一種觀點是從廣義的角度來分析，這兩個概念是相通的，即“教師專業(yè)發(fā)展”=“教師專業(yè)化”，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是教師專業(yè)化的過程”。

第二種觀點是從狹義的角度來說，兩個概念不同。認(rèn)為“教師專業(yè)化”主要從社會學(xué)角度考慮，強調(diào)教師整體外在的專業(yè)性提升，“教師專業(yè)發(fā)展”則主要從教育學(xué)維度探討，強調(diào)教師個體內(nèi)在的專業(yè)化提高。

第三種觀點認(rèn)為，“教師專業(yè)化”包含“教師專業(yè)發(fā)展”。把教師專業(yè)化分成地位的改變與實踐的改進兩個方面，教師專業(yè)發(fā)展能力提升了，教師地位得以提高，教師專業(yè)化程度隨之提高;教師實踐操作能力提高，專業(yè)發(fā)展能力提高，教師專業(yè)化程度也就更高。即“教師專業(yè)化”包含了“教師專業(yè)發(fā)展”。

本文中筆者基本上采用第二種觀點，認(rèn)為“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”不同。前者主要強調(diào)外在的作用或社會效果，后者則主要指教師在某種特定環(huán)境下追求自我發(fā)展和自我提高的內(nèi)在作用或個體效果。即本文要尋找教師在高職高專院校這個特定環(huán)境中，如何做到自我發(fā)展、進行自我提高，最終實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展中教師自身存在的問題

在目前我國高職院校教師的專業(yè)發(fā)展中存在著各種各樣的問題。有政府管理方面的，有學(xué)校內(nèi)部的，也有教師個體層面的，但因筆者能力所限，把探討重點置于教師個體層面（教師視角），以求得教師個體內(nèi)在的專業(yè)化提高，這也與上文中所采用的“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵相一致。

（一）教師自身實踐操作能力較弱

無論專職還是兼職教師，在高職院校教師專業(yè)發(fā)展中亟需得到提升的是實踐操作能力。指導(dǎo)高職學(xué)生的實習(xí)與實踐，是高職院校教師的一項基本教學(xué)技能。教師自身實操水平低，學(xué)生操作技能提高困難，畢業(yè)生難以體現(xiàn)直接參與一線勞動的培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為空談。

（二）教師缺乏相應(yīng)的教育理念

這里的教育理念不是指教師專業(yè)理論知識缺乏，而是指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐、頭腦中影響教師整個教學(xué)過程的教育理念缺乏。教師缺乏這方面的教育理念，課堂教學(xué)水平受限，專業(yè)發(fā)展能力自然得不到有效提升。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的主動意識不強

教師專業(yè)發(fā)展主動意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，也是教師自主發(fā)展的前提條件。就多數(shù)人而言，自我意識起著關(guān)鍵作用。換言之，每位教師都主動追求自身的專業(yè)發(fā)展、主動更新專業(yè)知識、取得自我提高，那么自身專業(yè)發(fā)展的速度就會更快。

三、以教師自身為資源，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考

（一）增強教師自身實踐操作能力

加強有實質(zhì)效果的“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)實踐，推動高職院校教師努力成為“雙師型”教師。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓教師直接參加與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實訓(xùn)，促使教師提高實操能力，以最快的速度向?qū)嵺`性為主的教師轉(zhuǎn)化。在這方面，可選擇去企業(yè)考察、進工廠實習(xí)、與企業(yè)進行合作技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等校企合作形式。

（二）教師教育理念的更新

要讓高職院校教師的整體教育理念得到改善，可采用制定個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的方式。根據(jù)每個教師的學(xué)歷、職稱、培訓(xùn)需求和喜歡的培訓(xùn)方式策略等方面的不同，適當(dāng)引導(dǎo)教師制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有的放矢地提供專業(yè)發(fā)展機會。經(jīng)過1年-2年的規(guī)劃實行期，逐漸更新教師的教育理念，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（三）強化教師專業(yè)發(fā)展的主動意識

教師專業(yè)發(fā)展主動意識即教師及時進行自我反思、適時開展自我評價及有意識地對未來發(fā)展方向進行合理規(guī)劃，教師要學(xué)會自我反思，善于抓住課堂及生活中的關(guān)鍵事件，積極探索行之有效的教學(xué)方式，并適時進行批判反思性的行動研究。教師專業(yè)發(fā)展的主動意識增強了，自主發(fā)展的水平就提高了，相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展水平也就提高了。

總之，當(dāng)前我國高職院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題是多種多樣的，筆者僅從教師的角度對高職院校教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和方式進行了思考。相信隨著高職院校的不斷發(fā)展和教師的不斷成長，高職教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)將不斷更新、演進和豐富，高職教師的專業(yè)發(fā)展也將不斷滿足高職院校對教師的要求，更好地促進高職院校與高職教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué)，2008.

[2]徐紅梅.民辦高職院校教師專業(yè)發(fā)展問題的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]李玉春，何靜.民辦高職院校應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)發(fā)展觀[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報，2004（2）：26-29.

[4]陳章，熊江，陳在良.“產(chǎn)賽教融合”視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的價值邏輯與未來走向[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：49-53.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2001：217-219.

[6]葉瀾，白益民，王枬等.教師角色與教師發(fā)展新探[J].甘肅教育，2015（3）：221.

[7]劉楚佳，李志雄，趙小段，等.高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2009，000（023）：44-46.

[8]張桂榮，畢開穎，張闊.職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系探析[J].教育與職業(yè)，2008（24）：126-127

[9]范東生.論教師的專業(yè)化發(fā)展——以自己為資源[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2003，21（5）：93-96.

[10]王宏，李永剛.高職院校教師專業(yè)發(fā)展途徑探析[J].教育與職業(yè)，2006（27）：56-57.