OBE理念視域下學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┱n程思政實(shí)施路徑分析

馮彩虹

摘 要：課程思政旨在通過構(gòu)建專業(yè)課程思政，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，并以積極的態(tài)度踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[1]。在OBE理念的引領(lǐng)下，建立專業(yè)課程思政體系，符合課程思政“課程育人”的主旨。同時(shí)，也能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)“三全育人”?；诖耍疚膶?duì)OBE教學(xué)理念下學(xué)前教育專業(yè)課程思政進(jìn)行探究，并提出健全具有OBE教學(xué)理念的高素質(zhì)課程思政教師隊(duì)伍、激發(fā)踐行主體的能動(dòng)性等學(xué)前教育專業(yè)的OBE課程思政體系實(shí)施路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G641；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0001-02

一、OBE教學(xué)理念下學(xué)前教育專業(yè)（專科）課程思政探究

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在OBE理念下，尋找學(xué)前教育專業(yè)（專科）的主體課程，以思政元素為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)成果和課程思政內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。

在OBE理念下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政體系的建立最重要的是恰當(dāng)處理二者之間的關(guān)系，在二者之間找到契合點(diǎn)。OBE理念以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教育學(xué)、幼兒教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程的思政改革中，可以運(yùn)用OBE教育理念對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，制定階段性、整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱本校）學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┰谌瞬排囵B(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課[2]、專業(yè)方向課（限選）、專業(yè)方向課（任選）五大模塊。其中公共基礎(chǔ)課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要等；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、學(xué)前心理基礎(chǔ)等。這些課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。比如，公共基礎(chǔ)課本身就含有思政課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程中的教師職業(yè)道德要求學(xué)生要做到“三愛兩人一終身”，其中蘊(yùn)含著熱愛祖國(guó)、權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、熱愛教育的情懷，這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。所以在這些天生就帶有思政光環(huán)的課程中，運(yùn)用OBE理念建立課程思政體系相對(duì)來說比較容易。因此，學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┰贠BE教學(xué)理念下課程思政的重點(diǎn)在于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課。

第一，尋找OBE理念與學(xué)前教育（?？疲I(yè)基礎(chǔ)課程中課程思政之間的契合點(diǎn)。學(xué)前教育（?？疲I(yè)基礎(chǔ)課程主要包括幼兒園班級(jí)管理、幼兒游戲理論與實(shí)踐指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程，充分挖掘特色專業(yè)課程當(dāng)中的思政元素，在OBE理念的指導(dǎo)下，建立課程思政體系。例如，幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在此課程中主要涉及幼兒園教育活動(dòng)的含義、在不同劃分標(biāo)準(zhǔn)下的分類以及價(jià)值目標(biāo)取向等內(nèi)容。依據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)二者之間的契合點(diǎn)是：學(xué)生需要提高幼兒園教育活動(dòng)的理論知識(shí)，掌握從事幼兒園教育工作的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)要樹立正確的教育觀和兒童觀。

第二，尋找OBE理念與學(xué)前教育（?？疲I(yè)方向課之間的契合點(diǎn)。本校區(qū)學(xué)前教育（?？疲I(yè)方向課包括任選和限選兩部分，但都是由本校區(qū)特色課程舞蹈和音樂兩大部分構(gòu)成。利用OBE理念與課程思政進(jìn)行特色專業(yè)方向課程的滲透，比如，舞蹈課程的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握中國(guó)舞和民族民間舞的基本動(dòng)作，能夠自己創(chuàng)編不同類型的幼兒舞蹈。OBE教學(xué)理念與專業(yè)方向課之間的契合點(diǎn)是：學(xué)生具備基本的舞蹈功底，同時(shí)通過舞蹈這一形式可以傳遞出愛國(guó)精神和民族精神。比如，通過陜北秧歌來傳達(dá)陜北人民熱愛生活、積極樂觀的人生態(tài)度。

第三，尋找OBE理念與學(xué)前教育專業(yè)（?？疲﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程之間的契合點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要包括專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐兩大部分。其中專業(yè)實(shí)踐包括專業(yè)見習(xí)、集中試講、教育實(shí)習(xí)；綜合實(shí)踐包括實(shí)踐成果和畢業(yè)論文兩大部分內(nèi)容。在培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)大學(xué)生在以后的工作中遇事有擔(dān)當(dāng)、敢負(fù)責(zé)、熱愛教育事業(yè)、遵守師德規(guī)范等素質(zhì)。在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程的同時(shí)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐育人的協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人貫穿實(shí)踐始終。

二、學(xué)前教育專業(yè)（?？疲㎡BE課程思政體系的實(shí)施路徑

第一，健全具有OBE教學(xué)理念的高素質(zhì)課程思政教師隊(duì)伍。在OBE教育理念和課程思政的雙重背景之下，對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求。無論是課程思政還是OBE教學(xué)理念下進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)都是建立在專業(yè)課程之上，所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師將立德樹人與技能培養(yǎng)放在同等重要的位置上。將立德樹人作為技能培養(yǎng)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程育人；將技能培養(yǎng)作為立德樹人的專業(yè)支撐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)課程育人的功效。因此組建一支高素質(zhì)且具有OBE教學(xué)理念的課程思政教師隊(duì)伍是學(xué)前教育專業(yè)（專科）OBE理念課程思政體系實(shí)施的關(guān)鍵因素。首先，要求專業(yè)課教師必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，使其在授課過程中靈活運(yùn)用身邊或者校內(nèi)的思政資源。其次，要求專業(yè)課教師必須具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)，并能夠?qū)⑵漤樒渥匀弧⒁粴夂浅傻厝谌雽I(yè)課程教學(xué)過程，通過這種潤(rùn)物無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，上一堂具有實(shí)際意義的課程思政課。最后，教師還要對(duì)OBE教學(xué)理念具有清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠緊緊圍繞OBE教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來展開。

第二，激發(fā)踐行主體的能動(dòng)性。學(xué)生是OBE教育理念和課程思政的另一個(gè)踐行主體。首先，在OBE理念下，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。課堂以學(xué)生為中心展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，在潛移默化中接受思政教育。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，課程思政才能真正起到課程育人的功效。其次，教師需要根據(jù)OBE教學(xué)理念下專業(yè)課程的要求，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，如學(xué)習(xí)通、云班課、微信群等在課前發(fā)送一些含有課程思政元素的材料等。課中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容對(duì)課前材料進(jìn)行評(píng)述，課后進(jìn)行追蹤調(diào)查，做到課程思政全程育人。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽等活動(dòng)，在演練中對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

第三，建立校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動(dòng)機(jī)制。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的考察機(jī)制不夠完善，絕大部分是對(duì)顯性知識(shí)的考察，對(duì)其隱性知識(shí)即職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念、思想素質(zhì)等方面的考察相對(duì)來說不完善。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從社會(huì)發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)考察的空缺。在建立校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動(dòng)機(jī)制時(shí)，首先，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行考察，結(jié)合其所在幼兒園的具體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知向?qū)嵺`的新跨越。在實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育學(xué)、幼兒發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的理解。其次，從實(shí)踐領(lǐng)域?qū)?shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考察，學(xué)生以主班老師、配班老師或者保育員的身份參與幼兒園的管理和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用其在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，完成幼兒園交給他們的教育教學(xué)或者管理任務(wù)，促進(jìn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的踐行。同時(shí)在此過程中學(xué)校要與幼兒園時(shí)刻保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)理念等方面進(jìn)行相關(guān)考察。最后，在畢業(yè)生正式步入工作單位以后，學(xué)校與用人單位之間需建立一種有效的反饋機(jī)制。通過問卷調(diào)查法、座談法、訪談法、手機(jī)App、企業(yè)微信等多種方式對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)理念、學(xué)習(xí)方法、溝通能力、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反饋分析，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化、明細(xì)化，為學(xué)生行為的改進(jìn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)（反饋機(jī)制如圖1），進(jìn)而形成一種有效的閉環(huán)反饋機(jī)制。同時(shí)依據(jù)分析結(jié)果定期將畢業(yè)生召回進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。因此，校企產(chǎn)教聯(lián)合驅(qū)動(dòng)機(jī)制更有利于OBE理念驅(qū)動(dòng)下課程思政的建設(shè)。

三、結(jié)語

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，以“師德為先，能力為重，幼兒為本，終身教育”為基本理念，因此在OBE教育理念下，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)施應(yīng)以專業(yè)課程為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以思想政治教育為靈魂，這樣培養(yǎng)出來的未來幼教人才更符合習(xí)近平總書記提出來的新時(shí)代“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，更符合教育發(fā)展的要求，也更符合新時(shí)代對(duì)高校育人的要求。同時(shí)也能為今后課程思政的建設(shè)提供一個(gè)新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>