基于統(tǒng)計(jì)分析的高校學(xué)生評(píng)教制度的改革與研究

王雯雯 衛(wèi)宏儒 安璐

摘? 要：如今，國內(nèi)高校在教學(xué)中普遍引入了學(xué)生評(píng)教制度。本文運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法，對(duì)北京科技大學(xué)的學(xué)生評(píng)教真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，開發(fā)相關(guān)的學(xué)生評(píng)教輔助手段，為進(jìn)一步深化高校學(xué)生評(píng)教研究與實(shí)踐提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);學(xué)生評(píng)教;問卷調(diào)查;統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0026-03

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，并將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向教師反饋，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的目的的活動(dòng) [1]。作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一項(xiàng)根本制度，學(xué)生評(píng)教理應(yīng)在高校教師教學(xué)改進(jìn)方面發(fā)揮重要的作用。然而在實(shí)際評(píng)教工作中，往往會(huì)存在一些問題：一是學(xué)生評(píng)教的形式大于實(shí)質(zhì)意義;二是學(xué)生評(píng)教的制度設(shè)計(jì)存在漏洞 [2]。改進(jìn)學(xué)生評(píng)教制度，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)教的有效性，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可靠性，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升 [3]。教育研究者認(rèn)為，對(duì)過去學(xué)生評(píng)教信息的總結(jié)分析尤其是量化分析，是確定新的學(xué)生評(píng)教途徑方法的基礎(chǔ) [4]。本文運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法，對(duì)北京科技大學(xué)的學(xué)生評(píng)教真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，開發(fā)相關(guān)的學(xué)生評(píng)教輔助手段，為進(jìn)一步深化高校學(xué)生評(píng)教研究與實(shí)踐提供參考和啟示 [5]。

一、研究對(duì)象與方法

本研究以問卷調(diào)查方式，收集了多名不同年級(jí)、不同成績(jī)段的本科生調(diào)查結(jié)果，問卷內(nèi)容包括性別、年級(jí)、班級(jí)成績(jī)排名、參與評(píng)教的原因、評(píng)教的目的、評(píng)教的作用等，并以年級(jí)、成績(jī)排名為研究對(duì)象，重點(diǎn)就不同年級(jí)、不同成績(jī)段學(xué)生參與評(píng)教的原因、對(duì)評(píng)教目的的看法等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，便于不同年級(jí)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式與方法，充分了解不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)評(píng)教的真實(shí)看法。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）評(píng)教原因

為了提高評(píng)教率，北京科技大學(xué)要求學(xué)生在查詢期末成績(jī)之前先評(píng)教。本研究通過統(tǒng)計(jì)問卷得出了不同年級(jí)和不同成績(jī)段的學(xué)生對(duì)參與評(píng)教原因的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1、2所示）。研究發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)成績(jī)段的學(xué)生，選擇完成評(píng)教活動(dòng)是學(xué)校的硬性規(guī)定，輔導(dǎo)員和教師的要求所占比例均超過60%，尤其是大四年級(jí)達(dá)到100%。由此可以看出，學(xué)生將評(píng)教活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)“作業(yè)”，認(rèn)為若不完成評(píng)教，就無法查詢自己的考試成績(jī)。真正出于個(gè)人意愿完成評(píng)教的學(xué)生比例均不足20%。

究其原因，學(xué)生一方面未認(rèn)識(shí)到評(píng)教的重要性，過于隨意;另一方面未準(zhǔn)確理解評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)容。作為評(píng)教活動(dòng)的參與主體，學(xué)生應(yīng)本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這樣才能保證結(jié)果的有效性。因此，高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到評(píng)教不是“作業(yè)”，應(yīng)該實(shí)事求是、公平公正地評(píng)價(jià)每一位授課教師，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生獲得更為豐富、更有價(jià)值的知識(shí)。同時(shí)，在評(píng)教活動(dòng)開展之前，各級(jí)教育管理部門要加強(qiáng)相關(guān)人員的培訓(xùn)，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)評(píng)教量表，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)做出準(zhǔn)確地解讀，讓學(xué)生了解清楚每一項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)內(nèi)涵和評(píng)教細(xì)則，為評(píng)教活動(dòng)的客觀性和有效性奠定基礎(chǔ)。最后，還應(yīng)改進(jìn)評(píng)教活動(dòng)方式，變強(qiáng)制手段為自主方法，確立學(xué)生認(rèn)可度高的評(píng)教模式。

（二）評(píng)教目的

學(xué)生對(duì)評(píng)教最主要的目的看法在不同年級(jí)、不同成績(jī)段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3、4所示。研究發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為評(píng)教最主要的目的在于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在不同年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，大一、大二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為能夠促進(jìn)師生間交流的比例較大三、大四學(xué)生高，可能是因?yàn)榇笠?、大二年?jí)主要學(xué)習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)課程，脫離高中生活的時(shí)間相對(duì)較短，習(xí)慣于教學(xué)相長(zhǎng)的教育和學(xué)習(xí)理念，但大三、大四年級(jí)學(xué)生已步入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)興趣和激情有所削減，尤其到大四年級(jí)面臨考研和找工作的壓力，可能認(rèn)為大四課程學(xué)習(xí)重要性不高，對(duì)評(píng)教的關(guān)注度也就不高。在不同成績(jī)段方面，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谇?0%～30%范圍內(nèi)的學(xué)生比例達(dá)75.44%，認(rèn)為評(píng)教最主要的目的是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有相同看法的其他成績(jī)段學(xué)生比例也接近60%。需要關(guān)注的是，成績(jī)段在60%以下的學(xué)生有21.43%認(rèn)為評(píng)教最主要的目的應(yīng)是促進(jìn)師生間交流，而其他分?jǐn)?shù)段擁有相同看法的學(xué)生比例在10%左右。可以看出，成績(jī)處于中下游的學(xué)生中仍有一部分希望能夠與老師加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論與啟示

本文認(rèn)為，學(xué)校評(píng)教管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作人員的培訓(xùn)教育，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)評(píng)教量表，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)做出準(zhǔn)確的解讀。同時(shí)改進(jìn)評(píng)教活動(dòng)方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)教不是“作業(yè)”，應(yīng)變強(qiáng)制手段為自主方法，提高學(xué)生評(píng)教積極性，確立學(xué)生認(rèn)可度高的評(píng)教模式。學(xué)生對(duì)評(píng)教目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)較為清楚，部分學(xué)生希望能夠通過評(píng)教與老師加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以通過評(píng)教的手段了解學(xué)生的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)方式與方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，蔣芳薇. 基于數(shù)據(jù)分析的高校學(xué)生評(píng)教研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（04）：76-81.

[2] 別敦榮，孟凡. 論學(xué)生評(píng)教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善[J]. 高等教育研究，2007，28（12）：77-83.

[3] 常瑾. 北京高校校際間學(xué)生評(píng)教差異性分析[J]. 高教學(xué)刊，2021（08）：180 -184.

[4] 吳培群，陳小紅. 大學(xué)生評(píng)教的統(tǒng)計(jì)分析及其改革途徑探討——基于北京一所高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 高教探索，2010（03）：78-81.

[5] 陳瓊瓊. 大學(xué)生參與度評(píng)價(jià)：高教質(zhì)量評(píng)估的新視角——美國“全國學(xué)生參與度調(diào)查”的解析[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2009（01）：24 -30.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）