新形勢下高校大學生心理健康狀況的調查與分析

楊菊杰

摘? 要：隨著我國社會的快速發(fā)展，人們接收的信息量也在不斷地增加，尤其是對于大學生而言，所面臨的社會環(huán)境也日益復雜，而且大學生在校園里接收的信息量也不斷在增加，而且日趨多元化。因此大學生的心理健康容易受到影響，同時影響著大學生健全人格的形成。大學生是國家的希望，更是國之棟梁，如果他們在形成健全人格的關鍵時期出現(xiàn)了心理問題，那么將會影響他們未來的發(fā)展和成長。所以教育工作者做好大學生的心理健康教育和做好培養(yǎng)大學生心理健康的工作十分有必要。

關鍵詞：高校;心理健康;大學生

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0143-03

從心理學的角度來定義人格，人格就是人行為、態(tài)度、責任、道德、品質的高度統(tǒng)一，健全的人格需要學生正確地認識自己，做好情緒控制，擁有積極的態(tài)度和習慣，從而妥善地處理人際關系。從心理學的角度來定義心理健康，心理健康就是身體、智力以及情感可以很好地適應周圍的環(huán)境，并得到積極的發(fā)展。所以大學生的心理健康與人格的健全有著十分緊密的聯(lián)系，如果學生出現(xiàn)心理問題，那將無法形成健全的人格，會影響其一生。

一、新形勢下高校大學生心理健康狀況的現(xiàn)狀分析

新形勢下高校大學生的心理狀況有以下特點。第一，大部分學生的整體素質雖有所進步，但與此同時也使得大學生的心理狀態(tài)呈現(xiàn)多元化趨勢。如相關學者對某市10所普通高校2019級本科學生進行了測試和問卷調查，經(jīng)過隨機抽樣獲得1528名學生的有效數(shù)據(jù)，該調查采用的是癥狀自評量表SCL-90，該量表具有較高的信度和效度，共90道題，采用5級評分，最后將結果通過SPSS 20.0軟件進行方差處理后發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)普通高校的敵對因子、強迫因子、人際敏感因子存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為大部分學生擁有強迫癥、人際敏感性。學生表現(xiàn)為評論凌亂，明知沒必要還是作出沖動行為;還有的學生容易出現(xiàn)反復不可控制的焦慮情緒、以自我為中心、容易情緒化、追求完美等情況。由此可見，高校大學生的心理狀態(tài)已經(jīng)從以往的單一化走向了現(xiàn)代的多元化。

其次，大學生的心理問題呈現(xiàn)階段性特征，主要表現(xiàn)為不同階段的學生所出現(xiàn)的心理問題不一樣 [1]。大一學生遇到的心理問題最多，包括學習、人際關系、新生活、環(huán)境等各方面。如大部分在校學生不能合理安排課余時間，難以適應新環(huán)境的現(xiàn)象。另外，大二的學生學習問題是影響其心理健康的主要因素，相關數(shù)據(jù)表明大二是相對平穩(wěn)的一年，因為大部分學生已經(jīng)經(jīng)過了一年的調整能夠適應大學生活，僅僅只有少部分學生難以適應。

二、新時期學生心理健康問題的原因分析

（一）宏觀層面分析

從對大學生心理健康的研究和追蹤來看，雖然多數(shù)大學生是健康的，而且有著較高的智力水平，對學習也有良好的興趣，但是仍然可以看到心理不健康的大學生比例在持續(xù)上升，心理健康問題的表現(xiàn)形式也是日趨多元化，產生的原因也是越來越復雜。從宏觀層面上來解析，影響其心理健康的原因主要有以下三個層次 [2]。

首先，體現(xiàn)為時代的變遷、環(huán)境的變化，個體的心理狀態(tài)會受到影響。心理學家曾表明，個體所處的巨大環(huán)境產生變遷會使個體以新的準備狀態(tài)調節(jié)心理。大一新生進入學校后，會出現(xiàn)較多的心理問題，主要在于環(huán)境的變遷易使大學生產生心理應激，進而導致其心理問題。

其次，社會對學生的期望也會影響學生的心理健康，主要表現(xiàn)為信息技術的快速發(fā)展，教育模式的革新，需要大學生以新的學習態(tài)度、學習方法接受新的知識，這無疑會讓學生的行為習慣發(fā)生改變。

其三，交際圈的變化，意味著學生擔任的角色呈現(xiàn)多元化，學生的人際交往圈也在發(fā)生深刻的改變，不同背景、不同經(jīng)濟狀況、不同生活習慣的人組成了新的人際關系，增加了高校大學生的壓力。

（二）中觀層面分析

家庭教育是學生接受教育的一種重要的方式，家庭教育和學校教育在學生的生活和學習中承擔著不同的功能，良好的家庭教育能夠促進學生思想道德水平和行為習慣的提升 [3]。許多大學生都是獨生子女，導致很多孩子從出生開始就受到過度保護，并在溺愛的環(huán)境當中長大。因此現(xiàn)在許多大學生的心理非常脆弱，經(jīng)不起挫折，從家庭生活到學校生活無法實現(xiàn)過渡，所以會使學生的心理產生嚴重的挫敗感，進而否定自我、迷失自我。除此之外，家庭經(jīng)濟也會對大學生的心理健康造成影響，尤其是大學生會接觸來自不同地方的學生，相互攀比是不可避免的，一些家庭經(jīng)濟條件一般的學生會處于劣勢，受到譏諷或是嘲笑，可能會產生較多的負面情緒，而這些負面情緒無疑會導致大學生心理健康狀況不樂觀。其次，生活事件也會對學生的認知產生影響，進而影響其心理健康，學生在生活中會遇到各種各樣的變動，這些生活事件的不確定性會增加學生的壓力。

（三）微觀層面分析

影響大學生心理健康的微觀因素，包括學生的自我認知以及學生對自己的定位和學生的心理沖突狀況 [4]。其中自我認知是指大學生進入大學之后，生活模式和內容發(fā)生了轉變，正是這種轉變使得學生對自我的評價也產生轉變，不僅表現(xiàn)在學習成績上，更表現(xiàn)在知識經(jīng)驗、人際交往等多方面。大多數(shù)學生無法快速適應就會產生認知沖突，進而影響其心理健康。其次，隨著社會的革新，大部分學生的自我期望也在產生變化，學生對自己的評估和對自己優(yōu)勢、劣勢的判斷影響著其是否能以更高的抵抗力面對壓力。最后，大學生在成長過程當中難免會產生心理沖突，所謂心理沖突就是指個體在有目的的行為活動當中，存在兩種以上相反或相互排斥的動機時，產生的一種矛盾心理狀態(tài)，這種心理沖突往往會造成某部分動機不能滿足，同時會伴隨著挫折的產生，是學生受打擊的一個重要的原因 [5]。

三、高校如何在新形勢下為塑造學生健全人格采取措施

（一）以規(guī)范教育為基礎，塑造學生健全人格

學校教育能夠有計劃地、系統(tǒng)地向學生進行教育，對大學生的人格塑造有著重要作用。所以學校應該制定相關的教育規(guī)章制度，這樣能夠為學生塑造健全的人格更好地提供制度保障，這不僅能夠促進學校教育目標的實現(xiàn)，也會對學校的教育教學工作的開展，以及學校的教育事業(yè)健康發(fā)展有著重要的影響，同時也影響到學校的社會地位，從而影響學校的教學效率，所以學校應該利用規(guī)范制度來塑造大學生的人格。除了用制度文化規(guī)范大學生的人格形成過程，學校文化也可以在大學生的人格形成和發(fā)展過程當中發(fā)揮主導作用，所以大學教育對學生人格的影響是非常深遠的。

學校應該把日常教育管理工作和人格教育相結合，在課堂上注重人格塑造，在課堂管理當中也要注重人格塑造。除此之外，學校也應該利用課堂文化活動，豐富大學生的業(yè)余生活，在業(yè)余生活當中了解大學生的需要，促進大學生健全人格的形成。

（二）以情感教育為核心，塑造學生健全人格

大學教育也不應忽視對學生三觀的糾正與培養(yǎng)，讓學生形成正確的是非觀和正確的道德意識感，讓學生對自身有合適的正確的理解，是學校教育工作者的職責。但在塑造學生健全人格的同時，教師要以教育為主，改變以往只傳授知識，而學生未真正理解相關知識的現(xiàn)狀，所以學校要大力推行實踐活動，讓學生在實踐活動當中得到人格的形成和發(fā)展，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，能夠形成融洽的人際關系。

所以學校工作者應該結合大學生的思維特點，以及他們求知欲望，渴望在實踐活動中增強自身能力、社會認知和個人因素，應該從實踐中完善學生的人格。學?？梢圆捎弥驹阜?、實習調研等活動，幫助大學生鍛煉自身的意志，解決理論和實踐的問題，從而幫助大學生解決理想和現(xiàn)實的問題，改變對自己的看法，讓學生正確對待自己的缺陷，從而合理糾正自身缺陷，在點點滴滴當中培養(yǎng)出學生健康的人格。

（三）以自我教育為重點，塑造學生健全人格

事物的變化都有外因和內因，而內因是事物變化的主要依據(jù)。所以為了更好地塑造大學生的人格，應該發(fā)揮大學生的主體性，讓學生積極主動地去探討并形成健全的人格。發(fā)揮學生自我塑造、自我教育的功能，能夠幫助大學生更加明確地增強自我意識，在言行和效果方面檢查自己、督促自己、反思自己，從而消除不良信息的影響，用意志戰(zhàn)勝私欲偏見，用道德戰(zhàn)勝社會與個人的利益沖突，使自我意識更加明確，向著健康積極的方面去發(fā)展。

例如校園當中開展的一些實踐活動，大學生應主動參與其中，形成自我教育的氛圍，在活動當中看到自己的問題，正確地面對自己的內心，從而消除障礙，更加積極地走向未來。同時學校也可以利用心理咨詢、心理團隊以及心理健康教育，讓學生參與到這些活動當中去，讓學生在活動當中了解到一些心理健康方面的知識，從而更好地進行自我教育，以促進自我成長。

參考文獻：

[1] 卓瀟，穆可俞. 高職院校大學生心理健康狀況調查與分析[J]. 安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2020，19（06）：16 -17.

[2] 石如玉. 高校大學生心理健康狀況調查[J]. 知識文庫，2018（17）：229.

[3] 王衛(wèi)紅，趙劍，李靜，等. 某高校在校大學生亞健康狀況調查及分析[J]. 泰山醫(yī)學院學報，2016，37（11）：1243-1244.

[4] 郝瑩，李艷，盧亞楠，郝晨宇，馬一丁，權會會. 大學生心理健康狀況調查分析[J]. 科學大眾（科學教育），2016（07）：135+172 .

[5] 趙越，熊晶晶，懷雅君，等. 襄陽市大學生心理健康狀況調查分析[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（S1）：3-5.

（薦稿人：婁文婧，單位南京審計大學金審學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）