從“擇校熱”視角看學生的學業(yè)負擔

章雪

摘? 要：近幾年，擇校熱與學業(yè)負擔都是社會關(guān)注的熱點，許多學者都對學業(yè)負擔與擇校熱分別進行了分析，但是少有文章將兩者結(jié)合起來分析。擇校熱是造成學生學業(yè)負擔的重要原因之一，本文通過分析貴陽市擇校熱的現(xiàn)狀與原因，探究學生學業(yè)負擔產(chǎn)生的原因并提出相應策略。

關(guān)鍵詞：學業(yè)負擔：“擇校熱”;減負

中圖分類號：G459? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0146-03

所謂的擇校通常是“指放棄政府已有的教育安排而自行選擇其他學校就讀的行為”。隨著擇校、選校之風的盛行，“擇校熱”開始成為人們關(guān)注的重點話題，我國針對“擇?！眴栴}已出臺了十余部政策法規(guī)，但擇校問題并沒有得到緩解，甚至愈演愈烈，形成一股“擇校熱”之風。本文將從“擇校熱”這一角度出發(fā)，以貴州省貴陽市為例，分析“擇校熱”對學生學業(yè)負擔的影響，以貴陽市的“擇校熱”為視角來分析學生學業(yè)負擔過重的原因，期望在一定程度上減輕學生的學業(yè)負擔。

一、貴陽市 “擇校熱” 現(xiàn)狀

目前貴陽市共有普通中學315所，其中初級中學有245所，高中有70所，小學共有542所，幼兒園910所 [1]。

（一）擇校范圍擴大

隨著優(yōu)秀教師與生源的集中，民辦學校的名氣越來越大。隨之而來的是招生范圍的無形擴大，招生范圍開始從貴陽市向其周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及其他地級市擴散。其他地區(qū)的優(yōu)秀生源開始向貴陽市的民辦學校集中，擇校之風愈演愈烈。

（二）擇校費用增加

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對于高質(zhì)量教育的需求也逐漸增加，開始出現(xiàn)教育資源供不應求的現(xiàn)象，擇校費用也因此不斷增加。例如：貴陽市各大民辦學校的學費水平約為12000元/學期，而幾所國際學校的學費約為30000元/學期，而國際學校中的國際班更是達到了66000元/學期。

（三）擇校人群多樣化

除了以上兩種現(xiàn)狀之外，貴陽市的擇校人群也變得多樣化，傳統(tǒng)意義上的擇校只是針對學生與家長，學生為了追求自身發(fā)展，家長為了追求學生的成績而擇校。如今，一些教師為了更好地實現(xiàn)自我價值，也相繼擇校。其中最常見的現(xiàn)象就是一些老師相繼從公立學校跳槽到民辦學校。擇校人群呈現(xiàn)出多樣化特征。

（四）擇校年齡層次降低

貴陽市的擇校之風是從初中開始的，由于想要通過中考進入重點高中，很多學生會在小升初階段就開始擇校。但是隨著擇校之風的愈演愈烈，很多家長開始從小學就給孩子擇校，更有甚者將擇校之風蔓延到幼兒園。

二、“擇校熱”與學業(yè)負擔的關(guān)系

學業(yè)負擔是指“當代中小學生在學校里承擔的學習任務，所履行的‘學生職責’，以及因為學業(yè)、生存和發(fā)展競爭所承受的生理心理壓力，同時包括所付出的身心發(fā)展代價” [4]。以下將從三個方面來闡述“擇校熱”與學業(yè)負擔之間的關(guān)系。

（一）“擇校熱”通過社會環(huán)境引起學生的學業(yè)負擔

上文提到，貴陽市的擇?，F(xiàn)象大多發(fā)生在民辦學校，許多民辦學校為了提高自身的名氣也會對生源進行選擇。但是每一年招考的人數(shù)有限，而報名的學生又比較多，為了選擇優(yōu)質(zhì)的學生資源，很多民辦學校都會舉行招生考試，且考試驗難度都會略大。學生在學校所學習的知識往往并不足以應付這樣的考試，因此為了能在擇校這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中勝出，許多學生開始主動選擇上補習班，學習更深更難的知識，以便在擇?？贾姓莆罩鲃訖?quán)。

（二） “擇校熱” 通過家長引起學生的學業(yè)負擔

貴陽市的擇校是一個雙向選擇的過程，在這個雙向選擇的過程中，為了獲得選擇的主動權(quán)，很多家長會給孩子報補習班，以便讓孩子在這個雙向選擇的過程中獲得主動選擇的權(quán)利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生的補習是在家長強迫下參加的，自愿的學生基本上很少。學生參加補習班的原因大概有三種：一是學生想要學習新的內(nèi)容，二是家長強迫上補習班，三是為了升學需要。其中想要學習新內(nèi)容的學生占15%，家長強迫上補習班的學生占60%，為了升學需要而參加補習班的學生占25%。由此可以看出，大多數(shù)的學生在補習機構(gòu)補課都是出于父母的強迫。“擇校熱”給學生帶來了極大的學業(yè)負擔。

（三） “擇校熱” 通過學生的個人訴求引起學業(yè)負擔

學業(yè)負擔與學生的個人訴求也是密不可分的。若是學生個人訴求強，即學生熱愛學習，那么對他來說，再多的學習內(nèi)容都不足以對他構(gòu)成學業(yè)負擔，學生反而會覺得訴求沒有得到應有的滿足是一種負擔。與之相反的則是學生個人訴求弱，即學生不熱衷學習，此時即使是只讓他寫一個字，他也覺得是莫大的負擔，不能接受。

“擇校熱”對于個人訴求強的學生來不足以造成學業(yè)負擔，但不能忽視的是，擇校不僅僅只針對個人訴求強的學生，也針對個人訴求弱的學生。因此，“擇校熱”能通過學生的個人訴求來影響學生的學業(yè)負擔。當個人訴求較弱的學生遭遇“擇校熱”這一浪潮時，迫不得已卷入這一浪潮，在擇校過程中的一切努力對于學生來說都是學業(yè)負擔，這種負擔不僅僅是身體上的，也是精神上的負擔。

三、“擇校熱” 帶來學業(yè)負擔問題的解決辦法

為了緩解“擇校熱”局面，本文給出以下建議，以期在一定程度上減輕學生的學業(yè)負擔。

（一）加強素質(zhì)教育，改變家長的傳統(tǒng)觀念

雖然我國近幾年一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是我國選拔人才的方式還是以應試教育為主，因此人們慣于將分數(shù)作為衡量學生的標準。一些家長認為，只有選擇好的大學才能有好的就業(yè)，但是很多家長卻忽略了一個事實，那就是當下通過應試教育培養(yǎng)出來的學生并不能很好地適應社會的生活與職業(yè)發(fā)展。也就是說，即使是好大學畢業(yè)的學生也不一定能找到好的工作，因此家長需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念。家長應改變“學而優(yōu)則仕”的想法，應知道現(xiàn)如今“三百六十行，行行出狀元”，學生只有提升自我能力才能在未來的社會競爭中占有一席之地。家長應該明白，只有加強學生的素質(zhì)教育，學生才能在未來的生活中有競爭力。把應試教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育有利于轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，進而淡化人們對于擇校的觀念，減輕學生由“擇校熱”引起的學業(yè)負擔。

（二）均衡教育資源

貴陽市的教師資源分配不合理，優(yōu)秀的教師資源不是集中在幾所好的民辦學校里面就是集中在個別好的公立學校之中，使得學校之間的教育資源極其不均衡。由于公立學校之間師資力量的分配也不均衡，導致公立學校也有好壞之分?！坝捎谖覈奶厥鈬椋x務教育法中明確規(guī)定了小升初的入學原則為‘免試、劃片、就近’，由電腦統(tǒng)一派位，不存在擇校的問題?！?[5]但是很多家長為了享受優(yōu)質(zhì)資源而擇校，這就使得國家的“陽光入學”政策不能很好地落實。因此要想改變“擇校熱”，就要先平衡教育資源，首先就是要對貴陽市的師資力量進行統(tǒng)一配置，使公立學校之間沒有優(yōu)劣之分。其次可以讓發(fā)展較好的學校來扶持發(fā)展較弱的學校，進行統(tǒng)一管理，縮小學校之間的差距。最后，學校的資源可以實行互通，特別是教師資源可以實行臨近學校教師資源共用，使教師資源得到均衡發(fā)展。

（三）提升鄉(xiāng)村教育內(nèi)生發(fā)展

“內(nèi)生增長理論產(chǎn)生于 20 世紀 80 年代中期，其核心思想認為，經(jīng)濟能夠不依賴外力推動實現(xiàn)持續(xù)增長，內(nèi)生的技術(shù)進步是保證經(jīng)濟持續(xù)增長的決定因素。” [6]當內(nèi)生發(fā)展這一概念用于教育時，其核心思想就變?yōu)榻逃灰蕾囉谕饬Χ鴮崿F(xiàn)自身的增長。要想解決由“擇校熱”引起的學業(yè)負擔，就需要提升鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生發(fā)展，即鄉(xiāng)村教育在外力缺乏的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自身的增長。鄉(xiāng)村教育需從教師、學生、學校三個部分來實現(xiàn)自身的內(nèi)生發(fā)展。

首先，鄉(xiāng)村教師應提升自身的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)如今擇校熱已從城市發(fā)展到農(nóng)村，究其原因，大部分家長想讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，并認為鄉(xiāng)村教育的師資力量薄弱，教師素養(yǎng)不高。其次，鄉(xiāng)村教育的學生大多都是以附近居民為主，大多數(shù)學生都是留守兒童，學習積極性有所欠缺，需要學生提高自身的學習意識。最后，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展要比城市學校的發(fā)展緩慢，與此同時，發(fā)展機會也比城市學校少，這時鄉(xiāng)村學校就需要通過自身的內(nèi)生發(fā)展來提高辦學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 《國家統(tǒng)計局貴陽調(diào)查隊》編輯部. 貴陽年鑒2018[M]. 貴陽：人中國統(tǒng)計出版社，2018.

[2] 文東茅. 走向公共教育——教育民營化的超越[M]. 北京：北京大學出版社，2018：24.

[3] 陳傳鋒，陳文光，等. 中小學課業(yè)負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業(yè)負擔的調(diào)查[J]. 中國教育學刊，2011（07）：11-16.

[4] 劉合榮.事實與價值——教育哲學視角的學業(yè)負擔問題研究[D]. 武漢：華中師范大學，2017：10.

[5] 楊東平. 我為什么批判人大附中[EB/OL]. （2012-11-5）[2014-3-27]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_492471c80102d za1. htm.

[6] 褚宏啟. 中國教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變：路徑選擇與內(nèi)生發(fā)展[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（01）：1-14 +159.

（薦稿人：韋文華，貴州師范大學教育學院教授）

（責任編輯：淳潔）