“星月行”晉級(jí)：“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的實(shí)踐研究

張琳娜

【內(nèi)容摘要】我校當(dāng)前的班級(jí)評(píng)價(jià)制度存在重成績(jī)輕活動(dòng)、評(píng)價(jià)參與人員單一、班級(jí)評(píng)價(jià)周期短、評(píng)價(jià)制度定性不定量等方面的問題，為形成更加科學(xué)合理的班級(jí)評(píng)價(jià)制度，本研究對(duì)五行班級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。五行班級(jí)評(píng)價(jià)是指在初中三年應(yīng)用統(tǒng)一的班級(jí)積分制度，依次由“周星班”升級(jí)為“月亮班”“*行班”“五行班級(jí)”。通過對(duì)建立“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度，精細(xì)“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)操作，應(yīng)用“五行班級(jí)”評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)該評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理、班主任有了精細(xì)化管理班級(jí)新思路、學(xué)校有了公正評(píng)價(jià)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】晉級(jí) 量化 評(píng)價(jià)方式

一、“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度建立背景

（一）班級(jí)評(píng)優(yōu)引發(fā)的爭(zhēng)論

2016年1月臨近寒假，在一次教研組活動(dòng)中，905班的班主任沈老師悄悄坐在我的身邊，悄聲說：“這次評(píng)選區(qū)先進(jìn)班級(jí)，我們班已按照學(xué)校要求遞交了申請(qǐng)，但是這次并沒有推薦我們905班，想問問什么原因？”剛開始做德育處主任的我愣住了。在行政會(huì)議針對(duì)兩個(gè)九年級(jí)班級(jí)901、905班誰(shuí)更優(yōu)秀的問題大家展開了激烈的討論，兩個(gè)班級(jí)在各種常規(guī)工作中都較為突出，教學(xué)處主任拿出905班的各科學(xué)習(xí)參數(shù)指出：905班各科成績(jī)更為出色，應(yīng)該評(píng)選905班。而德育處指出：901班在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)更為突出，且多次承擔(dān)外校參觀事宜，應(yīng)該是901班更勝一籌。最終在激烈的爭(zhēng)論中905班以落后一票的微弱劣勢(shì)敗下陣來。而現(xiàn)在905班班主任沈老師如此犀利的提出問題，我該如何作答？“我們也討論了很久，但是最終從各項(xiàng)數(shù)據(jù)看，901班更勝一籌?！蔽胰跞醯恼f到。沈老師盯著我的眼睛繼續(xù)質(zhì)疑：“我看過我們班的周規(guī)范班次數(shù)和月示范班次數(shù)，還是我們905班好，成績(jī)也是我們的好，況且你問問我們班的任課老師們，哪個(gè)不說我們班管理的好，為什么是他們不是我們？”慌亂之中，我接話道：“901班平時(shí)承擔(dān)外校的參觀學(xué)習(xí)比較多，他們比較辛苦。”“那我們又不是不愿意承擔(dān)，難道只是由于幫學(xué)校承擔(dān)了各種任務(wù)就可以當(dāng)選了嗎？這不公平。”沈老師的意見很大，我也只能一旁嗯啊，著實(shí)難看。

當(dāng)月的年級(jí)聚會(huì)上，901班的班主任金老師拍著我的肩膀說，“我對(duì)你有意見。”我疑惑的看著他：“啥意見？但說無妨?！蔽疫€半開玩笑的打趣著，“沈老師到我這兒來說過了，你為什么說我們班承擔(dān)學(xué)校任務(wù)多所以我們是先進(jìn)班級(jí)，怎么不說我們的籃球賽得了年級(jí)第一，平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)競(jìng)賽獲得的成績(jī)更突出？”我沉默。

（二）爭(zhēng)論引發(fā)的思考

“籃球賽得了年級(jí)第一”“我們班成績(jī)好”哪個(gè)才是優(yōu)秀班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)？評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)究竟重成績(jī)還是重活動(dòng)，亦或是兩者兼顧，如果要兼顧如何能將兩者有效結(jié)合，制定更為科學(xué)的優(yōu)秀班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

“我們班的周規(guī)范班次數(shù)和月示范班次數(shù)，還是我們905班好，為什么優(yōu)秀班級(jí)不是我們班？”學(xué)?，F(xiàn)行的周規(guī)范班月示范班的晉級(jí)制度是否完善，對(duì)于優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選有否發(fā)揮它最大的作用？一年清除班級(jí)各項(xiàng)表現(xiàn)痕跡的做法是否符合班級(jí)的發(fā)展規(guī)律，能否對(duì)班級(jí)的發(fā)展起到正面影響？

“你問問我們班的任課老師們，哪個(gè)不說我們班管理的好，為什么是他們不是我們？”

任課老師說班級(jí)好，是否具有客觀性。如何讓班級(jí)評(píng)價(jià)參與人員更科學(xué)范圍更廣，評(píng)價(jià)更客觀公正？評(píng)價(jià)參與人員全面鋪開就能全面評(píng)價(jià)班級(jí)？是否還需要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)，讓班級(jí)評(píng)價(jià)方式更全面？

兩個(gè)優(yōu)秀的班主任帶出的兩個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)究竟如何能較出高下，給誰(shuí)都應(yīng)讓另一個(gè)信服，除了我工作上的失誤外更多的應(yīng)該是學(xué)校現(xiàn)行的班級(jí)評(píng)價(jià)方式不完善帶來的此類問題，如何建立一個(gè)班級(jí)量化評(píng)價(jià)方式在我心里埋下了種子，但現(xiàn)在的環(huán)境是否適合這顆種子的播種呢？

二、“星月行”晉級(jí)“五行班級(jí)”概念釋義

（一）“星月行”晉級(jí)

“星月行”晉級(jí)：應(yīng)用統(tǒng)一的班級(jí)積分制度，每周各項(xiàng)常規(guī)檢查分?jǐn)?shù)位于前三位的班級(jí)為“周星班”，一月中能獲得三次“周星班”晉級(jí)為一次“月亮班”，上月的周星不能延續(xù)到下月;學(xué)期末班級(jí)各項(xiàng)考核中分?jǐn)?shù)位于前三位且至少獲得兩個(gè)月亮的班級(jí)可晉級(jí)為“*行班”，即“*行班”的晉級(jí)周期為一學(xué)期，“五行班級(jí)”晉級(jí)周期為三年，從初一到初三分別為健行、力行、思行、果行、美行，集齊五行卡最終獲得“五行”班級(jí)（如圖1）。晉級(jí)符合初中學(xué)生的心理需求，尊重差異，面向全體，既為每個(gè)學(xué)生、班級(jí)創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，又為班級(jí)不斷進(jìn)取設(shè)立了激勵(lì)目標(biāo)。

（二）“五行班級(jí)”

“五行班級(jí)”：“五行”校園文化正在成為引領(lǐng)師生學(xué)習(xí)、工作、生活的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，所謂“五行”就是指“健行、力行、思行、果行、美行”，激勵(lì)師生自強(qiáng)不息，胸懷理想目標(biāo)，不斷超越，務(wù)實(shí)行動(dòng)，反思創(chuàng)新，果敢高效，充滿愛心。濃縮成一句話就是讓師生成為幸福的人，成為“幸福路上的行者”。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。一個(gè)班級(jí)通常是由一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，故將班級(jí)作為五行文化的發(fā)源地，可讓五行文化深入校園的每個(gè)角落。

三、“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究

在實(shí)踐過程中，首先建立“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度，接著運(yùn)用完善的制度進(jìn)行精細(xì)化的評(píng)價(jià)操作，最后運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果解決在班級(jí)評(píng)價(jià)過程中遇到的問題。

（一）建立“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度

我校自課改以來已有以三年為周期的學(xué)生個(gè)人晉級(jí)制度，但遲遲未能形成班級(jí)晉級(jí)制度，其中一個(gè)原因便是班級(jí)間量化評(píng)比制度難以制定?！靶窃滦小卑嗉?jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度如果是正待萌發(fā)的種子，那么制度制定的理論依據(jù)就是這顆種子萌發(fā)所需的空氣。

1.把握制度制定原則

（1）民主原則

班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度民主化才能讓班級(jí)參與到監(jiān)督量化規(guī)則的落實(shí)中來，及時(shí)處理量化管理中的問題，進(jìn)而最大限度發(fā)揮量化管理對(duì)促進(jìn)班級(jí)工作和量化學(xué)生的雙重作用。在班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定過程中，動(dòng)員全體班主任和學(xué)生參與，認(rèn)真征詢各科老師的意見，量化的項(xiàng)目擬定后，要全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，對(duì)學(xué)生和老師不清楚的地方認(rèn)真解釋說明，讓全校師生知道班級(jí)量化考核的項(xiàng)目。

（2）全面原則

全面性原則是在班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度確定過程中，一定要全面貫徹我國(guó)的教育方針政策，德智體美勞各方面都應(yīng)在評(píng)價(jià)制度中有所體現(xiàn)，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展，不能唯考試成績(jī)是瞻，我們的班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度不僅包括省市區(qū)校級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容，還包括省市區(qū)校級(jí)各類科技、藝術(shù)、體育類競(jìng)賽，不僅包括在校的常規(guī)工作儀容儀表、兩操紀(jì)律、衛(wèi)生，還包括學(xué)校年級(jí)組織的各種特色德育活動(dòng)，全面覆蓋班級(jí)管理中各項(xiàng)工作。

（3）可行性原則

我們都知道做任何事情不能太籠統(tǒng)，也不能事無巨細(xì)全部納入班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度之中，否則就失去了可行性，我們?cè)诎嗉?jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度的確定中要明確具體，具有可行性。在各個(gè)項(xiàng)目的日常落實(shí)中要建立相應(yīng)的工作機(jī)制，繪制相應(yīng)的表格，如《值周教師檢查記錄表》《值周班級(jí)反饋單》《醫(yī)務(wù)室檢查反饋單》等等，以便記錄統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)量化管理的可行性。

有了種子萌發(fā)的所需要的空氣，接著需要明確“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目和優(yōu)化各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式，讓種子的萌發(fā)具有適量的水分和合適的溫度。

2.明確“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目

本著民主、全面、可行性原則，根據(jù)對(duì)七八年級(jí)所有班主任的民主測(cè)評(píng)，通過分析各個(gè)班級(jí)的整體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定以及班級(jí)存在的問題，確定班級(jí)間可量化評(píng)比的項(xiàng)目，即儀容儀表、文明行為規(guī)范、課堂行為規(guī)范、衛(wèi)生、兩操、自行車擺放、班級(jí)活動(dòng)評(píng)比等方面。

3.優(yōu)化“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)方式

儀容儀表、文明行為規(guī)范、課堂行為規(guī)范、衛(wèi)生、兩操、自行車擺放、班級(jí)活動(dòng)評(píng)比中前六項(xiàng)為常規(guī)檢查項(xiàng)目，是構(gòu)成周星班基準(zhǔn)分項(xiàng)目。周星班為一周內(nèi)前六項(xiàng)積分位于前三位的班級(jí)晉升;月亮班為在一月中能獲得三顆周星班的班級(jí)晉升;“*行班”的晉升條件為一個(gè)學(xué)期中能獲得兩個(gè)月亮班同時(shí)班級(jí)活動(dòng)評(píng)比項(xiàng)目積分能位于年級(jí)前三位的班級(jí)晉升為“*行班”。作為每學(xué)期末晉級(jí)“*行班”的條件，讓常規(guī)檢查評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)相互依托制約班級(jí)晉級(jí)（見表1）。

將“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度這顆種子播種在了合適的環(huán)境中，接下來需要給種子灑水施肥讓它茁壯成長(zhǎng)，精細(xì)“五線”“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)操作便是對(duì)播種下去的種子的精細(xì)呵護(hù)。

（二）精細(xì)“五線”“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)操作

根據(jù)“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度的確定，我們參照學(xué)校的發(fā)展性評(píng)價(jià)平臺(tái)設(shè)立了五條班級(jí)檢查的線路，以下簡(jiǎn)稱“五線”，通過明確“五線”打分權(quán)限，“三全”化執(zhí)行量化制度，統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范反饋方式使量化評(píng)價(jià)操作精細(xì)化。

1.明確“五線”打分權(quán)限

首先參照班級(jí)量化評(píng)比項(xiàng)目和五線對(duì)應(yīng)職責(zé)，明確“五線”具體檢查的項(xiàng)目，做到項(xiàng)目責(zé)任到具體部門的負(fù)責(zé)人，人人有項(xiàng)目，讓各項(xiàng)班級(jí)常規(guī)、活動(dòng)得到有效的督查和統(tǒng)計(jì)，將全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分到“五線”打分中，明確各條線的具體檢查職責(zé)（見表2）。

明確“五線”權(quán)限后需要應(yīng)用“三全”執(zhí)勤精細(xì)評(píng)價(jià)操作，讓評(píng)價(jià)制度真正落地生根。

2.“五線”“三全”執(zhí)行量化評(píng)價(jià)制度

五線執(zhí)勤是從時(shí)間軸、空間軸和人員軸三維進(jìn)行執(zhí)勤，對(duì)每一個(gè)班級(jí)的晉級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目做到全方位的檢查執(zhí)勤。在實(shí)踐中，我們做到量化評(píng)價(jià)制度執(zhí)行的全程化、全域化、全員化。

（1）執(zhí)行量化評(píng)價(jià)制度的“全程化”

“程”旨在時(shí)間上將班級(jí)的檢查延續(xù)一天、一周、一月、一學(xué)期直至三年，使量化評(píng)價(jià)制度在時(shí)間軸上做到全程化。

在教師值周崗位職責(zé)中可見，一天從早上進(jìn)校門的個(gè)人儀容儀表檢查，到早讀前的班級(jí)秩序巡查;從課堂秩序巡查到兩操紀(jì)律督查;從到校情況到離校情況檢查。值周教師崗位職責(zé)和值周班的執(zhí)勤時(shí)間在時(shí)間軸上可看到，6：45、課間操、放學(xué)前值周老師進(jìn)教學(xué)樓巡查，值周班級(jí)進(jìn)班級(jí)督查;午休、課間值周老師巡查，強(qiáng)化評(píng)價(jià)制度執(zhí)行利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

一周由五天的積分核算得到每個(gè)年級(jí)積分前三位的班級(jí)晉升為“周星班”;一月由四周中能獲得三次“周星班”的班級(jí)晉升為“月亮班”;一學(xué)期由四個(gè)月的表現(xiàn)中能獲得兩次“月亮班”的班級(jí)才有晉升“*行班”資格，一個(gè)學(xué)期的個(gè)人班級(jí)活動(dòng)積分排位為晉升“*行班”的必要條件，時(shí)間軸上層層疊加環(huán)環(huán)相扣，讓評(píng)價(jià)制度做到“全程”記錄班級(jí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2）執(zhí)行量化評(píng)價(jià)制度的“全域化”

從地域上將班級(jí)評(píng)價(jià)制度覆蓋整個(gè)校園，甚至更廣闊的空間，使評(píng)價(jià)制度執(zhí)行在空間軸上做到全面。從教室的講臺(tái)到窗臺(tái);從地面到桌面;從個(gè)人衛(wèi)生到公共區(qū)域衛(wèi)生;從教室衛(wèi)生到包干區(qū)衛(wèi)生;從教室課桌椅擺放到班級(jí)自行車擺放;從室內(nèi)兩操到室外跑操;從室內(nèi)展板布置到室外綠化布置;從室內(nèi)學(xué)習(xí)到室外體育活動(dòng);從校內(nèi)檢查延伸到校外活動(dòng)。在由各班級(jí)活動(dòng)的地方都留下我們檢查評(píng)價(jià)的蹤跡（見圖2）。

（3）執(zhí)行量化評(píng)價(jià)制度的“全員化”

從評(píng)價(jià)的人員上我們不僅采用行政領(lǐng)導(dǎo)值周評(píng)價(jià)，還加入值周教師巡查評(píng)價(jià);不僅有老師評(píng)價(jià)還有學(xué)生自管會(huì)評(píng)價(jià);不僅有值周教師評(píng)價(jià)還有值周班級(jí)評(píng)價(jià);不僅有年級(jí)評(píng)價(jià)更有校級(jí)評(píng)價(jià)。將全校師生都納入到班級(jí)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行中，由“值周班”“值周教師”“醫(yī)務(wù)室”“年級(jí)組”“學(xué)校部門”組成的“五線”打分體系面向全校所有班級(jí)，最重要的是讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

通過“五線”“三全”對(duì)評(píng)價(jià)制度的執(zhí)行讓制度落實(shí)，但要得到合理合規(guī)的評(píng)價(jià)結(jié)果還需要統(tǒng)一“五線”量化單位。

3.統(tǒng)一“五線”量化單位

“五線”檢查將分?jǐn)?shù)統(tǒng)一量化利于班級(jí)之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。儀容儀表、課件操、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等常規(guī)項(xiàng)目檢查的時(shí)間跨度長(zhǎng)覆蓋面廣，故將“五線”中值周班級(jí)、值周教師、醫(yī)務(wù)室、年級(jí)組、學(xué)校部門的常規(guī)檢查違紀(jì)項(xiàng)目中按照每人次0.1為單位分進(jìn)行加減（見圖3）。而為了強(qiáng)化學(xué)校、省市區(qū)級(jí)各類活動(dòng)按照名次和獎(jiǎng)次積分，個(gè)人獲獎(jiǎng)按照0.2為單位分，班級(jí)獲獎(jiǎng)按照0.5為單位積分，不同獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別分別按照相應(yīng)倍數(shù)增加，為了減少積分錯(cuò)誤由學(xué)校學(xué)生處統(tǒng)一歸檔積分。圖3為年級(jí)活動(dòng)評(píng)比結(jié)果結(jié)果統(tǒng)計(jì)，參照各項(xiàng)活動(dòng)積分情況計(jì)算得到各班活動(dòng)線總分。

4.規(guī)范“五線”反饋方式

反饋效應(yīng)提醒我們，有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件，不管是對(duì)自己還是對(duì)他人，我們都應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)。“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度的施行并非為了將班級(jí)分出三六九等，而是便于班主任進(jìn)行有效的班級(jí)管理，所以將“五線”的檢查結(jié)果反饋給班主任是精細(xì)“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)操作中的重點(diǎn)工作。

（1）反饋及時(shí)

在值周班級(jí)的反饋中將檢查當(dāng)天使用的紙質(zhì)表格放在班級(jí)前門書柜上，班主任可以隨時(shí)查閱;在醫(yī)務(wù)室的各項(xiàng)檢查項(xiàng)目中我們采用每天的信息化反饋（見圖4）。及時(shí)對(duì)每條線檢查結(jié)果進(jìn)行反饋，也就是把檢查的情況及時(shí)反饋給班主任，能強(qiáng)化我們班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，對(duì)評(píng)價(jià)起到積極促進(jìn)作用。

（2）反饋到人

實(shí)行反饋到人，有助于班主任工作的科學(xué)化、制度化。建立和健全反饋到人的反饋方式，利于班主任的班級(jí)管理事務(wù)開展，班級(jí)問題分析和問題學(xué)生教育等工作的開展，同時(shí)也將班級(jí)小組個(gè)人積分制度緊密結(jié)合。

（3）反饋有理有據(jù)

反饋有理有據(jù)即為細(xì)化違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)行為，如：“第三組袁*早上進(jìn)班動(dòng)筆做作業(yè)，多次提醒無效，有同班同學(xué)李*為，扣0.1分?！庇欣碛袚?jù)的反饋方式有利于班主任的管理，同時(shí)也給制度執(zhí)行部門留下事實(shí)依據(jù)，加分扣分更具合理性。

（三）“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)用

有效量化評(píng)價(jià)制度除了制定“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度、優(yōu)化“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)操作外，還要將班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)應(yīng)用到個(gè)人、小組、班主任和班級(jí)評(píng)價(jià)中，才能讓班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)這課種子生根、發(fā)芽。

1.制約個(gè)人晉級(jí)評(píng)價(jià)

將班級(jí)階段性晉級(jí)情況作為學(xué)生個(gè)人晉級(jí)的前置條件，給各個(gè)級(jí)別的班級(jí)賦予了個(gè)人晉級(jí)評(píng)價(jià)價(jià)值內(nèi)涵：星級(jí)班是個(gè)人晉升到璞玉卡的前置條件;月亮班是個(gè)人晉升到寶石卡的前置條件;兩個(gè)“*行班”是個(gè)人晉級(jí)到鉆石卡的前置條件，成為“五行班”為晉級(jí)五行魅力學(xué)生的前置條件，班級(jí)好才有個(gè)人強(qiáng)。

2.制約小組晉級(jí)評(píng)價(jià)

將班級(jí)階段性晉級(jí)情況作為小組晉級(jí)的前置條件，給各個(gè)級(jí)別的班級(jí)賦予了小組評(píng)價(jià)晉級(jí)價(jià)值內(nèi)涵：月亮班是小組晉升為年級(jí)一星級(jí)優(yōu)秀小組前置條件;獲得“*行班”是小組晉升為校級(jí)一星級(jí)優(yōu)秀小組前置條件，從班級(jí)優(yōu)秀小組到年級(jí)優(yōu)秀小組直至校級(jí)優(yōu)秀小組都由班級(jí)晉級(jí)的各個(gè)級(jí)別制約，強(qiáng)調(diào)班級(jí)好才能小組優(yōu)。

3.量化優(yōu)秀班級(jí)評(píng)價(jià)

進(jìn)行了“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)后，每學(xué)期的校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比，每學(xué)年的區(qū)級(jí)優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選已成為數(shù)據(jù)的核算過程，而非主觀的人員投票過程。在升級(jí)情況相同的班級(jí)中如何評(píng)選出更優(yōu)班級(jí)，則是根據(jù)下表的數(shù)據(jù)進(jìn)行一一核算。表3，七年級(jí)第一學(xué)期班級(jí)評(píng)優(yōu)積分中各項(xiàng)活動(dòng)后的積分按照班級(jí)活動(dòng)積分細(xì)則核算，班級(jí)在年級(jí)組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)中獲團(tuán)體獎(jiǎng)：第一名2分，第二名1.5分，第三名1分，第四名0.5分，在E列中有一個(gè)月亮兌分，這個(gè)分是為了鼓勵(lì)每個(gè)月都表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)。如果一學(xué)期四個(gè)月或者三個(gè)月中獲得了月亮班，比需要兌換的兩個(gè)月亮多了，多出的部分是不能晉升為“*行班”，因?yàn)楦鱾€(gè)行的晉級(jí)都是以一個(gè)學(xué)期為周期，但是多出來的月亮不能就此埋沒，故我們?cè)谄谀┗顒?dòng)分?jǐn)?shù)中將多出的一個(gè)月亮核算為活動(dòng)分2分，讓表現(xiàn)更優(yōu)秀的班級(jí)能夠在評(píng)優(yōu)分?jǐn)?shù)中得到體現(xiàn)。

“星月行”班級(jí)晉級(jí)評(píng)價(jià)制度是種子，精細(xì)化的評(píng)價(jià)操作執(zhí)行是給種子澆水施肥，讓它能夠茁壯成長(zhǎng)，而最后的果實(shí)為班級(jí)評(píng)價(jià)所用，這顆果實(shí)讓我們對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選有理有據(jù)，評(píng)選過程更客觀公正，讓我們的學(xué)生有了新面貌、班主任管理有了新思路，學(xué)校管理班級(jí)有了新抓手。

四、“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐成效

經(jīng)過一年的實(shí)踐，五行班級(jí)建設(shè)成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣，它所帶來的是靜悄悄的、整體狀態(tài)的良好變化。

（一）學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

全校學(xué)生精神面貌煥然一新?，F(xiàn)在學(xué)校里，學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)的多了，認(rèn)真值日的多了;課堂上，學(xué)生讀寫姿勢(shì)正確，專心聽講，踴躍發(fā)言;課間操，學(xué)生們排列整齊，動(dòng)作規(guī)范，精神抖擻;教室內(nèi)，學(xué)生就餐有序，擁擠和浪費(fèi)的現(xiàn)象少了。家長(zhǎng)們反映，孩子在家里的責(zé)任心增強(qiáng)了，自己洗衣服、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的多了，和父母頂撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

值周學(xué)生和學(xué)生自管會(huì)同學(xué)通過評(píng)價(jià)的執(zhí)行增強(qiáng)了責(zé)任心和身份意識(shí)。一個(gè)值周班同學(xué)在值周反饋中寫到：

就我個(gè)人來說，值周的任務(wù)讓我與更多的班級(jí)的老師和同學(xué)相互熟悉，我也有更多的機(jī)會(huì)去觀察他們平日里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。就班級(jí)來說，值周的工作是十分重要的，值周班每次檢查出來的問題，在上報(bào)給班主任后，都會(huì)使班級(jí)的各個(gè)方面進(jìn)行完善，令班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境更好。就年級(jí)來說，值周班的責(zé)任是十分沉重的，值周同學(xué)的每一次扣分都是決定周規(guī)范班的重要參考，一旦扣錯(cuò)或是漏扣，那么就有可能讓一些班級(jí)鉆了空子，得到不屬于他的榮譽(yù)。

一個(gè)學(xué)生自管會(huì)同學(xué)在工作總結(jié)中寫到：

我很榮幸能參與到去檢查同學(xué)，監(jiān)督同學(xué)的工作當(dāng)中。雖然，每天過的很忙碌，但看著我們的校園越來越好，同學(xué)們的個(gè)人規(guī)范一天天改進(jìn)，說真的，心中是充滿喜悅的。加入學(xué)生會(huì)以后，我努力把自己做好，因?yàn)槲抑牢覀兪穷I(lǐng)袖，既然管理大家首先就要把自身做好。同時(shí)我自身的能力也在不斷的提高，與人的交際能力，處理事情的方式都有了提高。我一步步摸索，只為成為最好的自己。

學(xué)生們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)步，在被監(jiān)督中成長(zhǎng)，校園展現(xiàn)全新的面貌。

（二）班主任有了精細(xì)化管理班級(jí)新思路

開展了“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)體系以來，班主任工作有了班級(jí)規(guī)章制度制定的新思路，他們把這些標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生日常工作管理中，運(yùn)用學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。班級(jí)內(nèi)逐漸形成了互相監(jiān)督、互相提醒、互相競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)氣。

804班的班主任在介紹《小組模式下的班級(jí)制度的建立和執(zhí)行》中說到：

對(duì)于班主任而言，完善、持續(xù)的小組建設(shè)能為班級(jí)的各學(xué)科提供最好的學(xué)習(xí)載體，完善的小組制度和班級(jí)制度是這個(gè)載體的規(guī)范運(yùn)行的機(jī)制，在我?！拔逍邪嗉?jí)”量化評(píng)價(jià)方式的啟發(fā)下，我參照《中學(xué)生日常行為守則》和學(xué)校的《“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)制度》和小組建設(shè)中商量得到的組規(guī)，制定了班規(guī)，但相對(duì)抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作難，根據(jù)我校的課改評(píng)價(jià)系統(tǒng)和課堂積分政策的設(shè)立，我便想班級(jí)的規(guī)章制度是否可以使其量化，便通過思考將其轉(zhuǎn)換為可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，——積分細(xì)則。

“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)方式給班主任管理帶來了新的思路，明確了班級(jí)管理的方向，讓班級(jí)管理更高效。

（三）學(xué)校有了公正評(píng)價(jià)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)

“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了師生人人參與，民主管理，自我約束的目的，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，符合激發(fā)興趣的激勵(lì)管理原則和可操作性原則，開啟了精細(xì)化管理的大門。真正實(shí)現(xiàn)了由原來的注重結(jié)果管理向現(xiàn)在的注重過程管理的轉(zhuǎn)變，把原來的一票否決變成了現(xiàn)在的多角度多方位并重的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還有利于班與班之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生愛班級(jí)的主人翁意識(shí)。在晉級(jí)過程中，誰(shuí)都想閃亮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我完善、不斷進(jìn)步的積極性，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。這些舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生們遵章守紀(jì)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情，加快了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為優(yōu)化育人環(huán)境，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生常規(guī)，形成良好的文明行為習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過初中階段的幾年生活，使學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值取向、好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的生活能力。

實(shí)施“五行班級(jí)”量化評(píng)價(jià)體系主旨在于健全學(xué)生自治組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)必須結(jié)合各自的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓大部分學(xué)生能夠“跳起來摘到果子”，也就是說改晉級(jí)制度為班級(jí)、學(xué)生學(xué)期初申報(bào)星制度，在老師、同學(xué)的協(xié)助下，大部分班級(jí)、學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，能有成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該用發(fā)展的眼光，作為教育工作者切不可只盯著少數(shù)五行班級(jí)和學(xué)生，要鼓勵(lì)、幫助更多的班級(jí)和學(xué)生，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)不夠好，但有特長(zhǎng)的那部分班級(jí)和學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阮承發(fā).中小學(xué)管理學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1994.

[2]孫華.量化管理應(yīng)體現(xiàn)人本管理思想[J].教育導(dǎo)刊，1998（11）.

[3]吳國(guó)萍，范學(xué)謙.獎(jiǎng)懲預(yù)警機(jī)制在班級(jí)量化管理中的應(yīng)用[J].班主任，2007（2）.

[4]覃吉春，邱子輝.基于平衡記分卡的班級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[J].石油教育，2010（5）.

[5]趙祥琴.小組化班級(jí)管理模式探究[J].教改聚焦，2012（11）.

[6]張艷.運(yùn)用心理效應(yīng)提高班級(jí)管理效果[J].魅力中國(guó)，2009（6）.

[7]鄭學(xué)志.做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

（作者單位：浙江省杭州市之江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）