實施高中群文閱讀教學的意義及整本書閱讀方法初探

郭凱

【內(nèi)容摘要】隨著《普通高中課程標準》（2017年版）的頒布，基于語文學科核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學的實施便具有越來越迫切的現(xiàn)實意義。作為三種主要閱讀方式之一的整本書閱讀教學模式，也應(yīng)勢而生，引起了越來越多的語文教育工作者的關(guān)注，關(guān)于整本書閱讀的策略方法探討，逐漸成為新課改的主要話題。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 群文閱讀 整本書閱讀 閱讀策略方法

一、實施高中群文閱讀教學的現(xiàn)實意義

群文閱讀教學方式的實施，使學生的閱讀由單一走向多元，由封閉走向開放，由強制變?yōu)橹鲃?，由零散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)的閱讀模式，豐富了學生的文化內(nèi)涵，對當下的高中語文閱讀教學無疑具有不可低估的實際價值和深遠意義。

1.拓寬閱讀渠道、破除狹小閱讀困境

當前高中學生學習科目多，作業(yè)數(shù)量大，各類測試密集，課業(yè)負擔沉重。因此，學生除了學習教材選編的課內(nèi)篇目外，課外閱讀基本處于空白狀態(tài)，即便少數(shù)喜愛閱讀的學生，也是忙中偷閑，僅能閱讀數(shù)量不多的課外短文，對整本書的閱讀更是無暇顧及。這樣的閱讀，無疑是雜亂無章、不成體系的隨意化、碎片化閱讀。長期以來，部分語文教師試圖改變現(xiàn)狀，擴大學生的閱讀面，促進學生的寫作力，曾經(jīng)做過各種嘗試，比如設(shè)立班級讀書角、犧牲課堂時間開設(shè)課內(nèi)閱讀課、向?qū)W生推薦閱讀雜志或書目、舉辦讀書推介交流活動等，但舉步維艱，收效甚微，難以徹底改變學生偏狹逼仄的閱讀局面。群文閱讀教學，由一篇文本拓展至多篇文本，由短篇文本延伸到整本書的閱讀方式，大大拓寬了學生的閱讀視野，打通了課內(nèi)外的連接渠道，在很大程度上突破了高中學生的閱讀困境，因此具有廣泛推行的必要性和緊迫性。

2.激發(fā)閱讀興趣、訓練學生思辨能力

現(xiàn)行部編高中語文教材雖然難易程度適當，兼顧文體和人文內(nèi)涵，側(cè)重文學作品的品味鑒賞、說理文章的思考領(lǐng)悟、應(yīng)用文章的閱讀理解，但選文數(shù)量較少，內(nèi)容稍顯單薄，不能滿足學生當前的閱讀需求和新高考背景下的閱讀要求。群文閱讀教學靈活多樣、由點及面的組文手段和多文互聯(lián)、廣涉博獵的開放式閱讀模式，為我們提供了圍繞一篇課內(nèi)文本向多篇課內(nèi)外文本甚至整本書延伸的多種可能，可以很好地滿足學生的閱讀需求，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的思辨能力，豐富學生的文化內(nèi)涵。

3.強化核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展

2017年版的《普通高中語文課程標準》指出，語文學科核心素養(yǎng)“主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面”。這四種能力是一個相輔相成、互為表里的綜合體，四種能力的培養(yǎng)建構(gòu)處處關(guān)涉閱讀，對學生的閱讀提出了更高層次的定位。同時，《普通高中課程標準》中規(guī)定的18個高中語文學習任務(wù)群，每個任務(wù)群的落實和完成，都和閱讀息息相關(guān)。鑒于高中語文教學的這些變化和改革，群文閱讀教學方式應(yīng)運而生，順勢而興，在更大程度上符合了時代發(fā)展對高中語文教學的更高更新要求和學生核心素養(yǎng)提升、全面健康發(fā)展的歷史趨勢。

4.提升閱讀質(zhì)量、增強學生應(yīng)考能力

目前，高中語文教學中的課本教學與考試欠缺關(guān)聯(lián)甚至嚴重脫節(jié)的弊端依然是多數(shù)教師的一大心病，學生課外閱讀的欠缺和支離破碎、不成體系、無計劃無目標的雜亂閱讀現(xiàn)狀，嚴重制約了語文綜合能力和知識體系的建構(gòu)，導致學生閱讀效率低下，閱讀內(nèi)容良莠不齊，知識面狹窄甚至常識欠缺。群文閱讀從文本的甄別篩選、導學案的精心設(shè)計、閱讀過程的科學指導到見仁見智的交流探討、高屋建瓴的歸納提升等環(huán)節(jié)流程安排，有力促進了閱讀的有的、有序、有效開展，學生通過系統(tǒng)規(guī)范的群文閱讀訓練，可以加快閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量，形成信息整合能力，進而促進語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也自然而然地具備了高考所需求的厚積、高效、精準、靈活的閱讀鑒賞能力。

5.儲備寫作素材、改善學生作文現(xiàn)狀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果奠立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的素材積累為源頭活水，那么厚積薄發(fā)、流暢行文的熟練寫作就是渠中清流。群文閱讀的大容量、多角度、甄選信息、整合觀點的閱讀特點，既便于學生在閱讀過程中積累有用信息，儲備寫作素材，又利于學生把握文章立意、借鑒詳略布局、品悟手法方法、明確價值取向。這樣，通過較長時間的群文閱讀教學實踐，學生定會在閱讀中積累、積累中寫作、寫作中反思、反思中進步，以讀促寫，以寫助讀，循序漸進，久久為功，有效扭轉(zhuǎn)當前語文教學中學生平時無暇閱讀、無處積累，寫時胡亂拼湊、矯揉造作的寫作窘境，使學生在寫作方面形成量的儲備和質(zhì)的飛躍。

二、整本書閱讀策略方法初探

整本書閱讀作為和單篇閱讀、群文閱讀并行的閱讀方式之一，是我們長期以來采用的一種主要閱讀手段。整本書閱讀有著單篇閱讀和群文閱讀難以比擬的優(yōu)勢，比如內(nèi)容厚重、思想深邃、底蘊深厚、內(nèi)涵豐富等等，因為這些優(yōu)勢，整本書閱讀對讀者的影響力和震撼力是巨大的，即我們所說的一本書改變讀者一生，一本書影響一個時代。古今中外，這樣的好書數(shù)量眾多，燦若星辰。但以前我們對整本書的閱讀，由于書本容量大、閱讀周期長、書目選擇個人意愿明顯、閱讀進度程度因人而異等特點，都是在課堂以外自主自由完成的，因此，整本書閱讀的課程價值沒有得到充分發(fā)揮。20世紀，葉圣陶、蔣伯潛等語文教育先驅(qū)，已經(jīng)提出了“整本書閱讀”的概念;2016年11月舉行的“中語杯”觀摩教學活動中，許多教師流露出由單篇閱讀向整本書閱讀延伸拓展的教學意識;2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中的“課程內(nèi)容”部分所規(guī)定的18個任務(wù)群，“整本書閱讀與研討”位列第一。在這一大勢所趨的時代背景下，整本書閱讀納入課程設(shè)置、進入語文課堂成了每位高中語文教師必須面對的新命題、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。那么，對于整本書閱讀的一些立足實際、切合學情的實施策略和操作方法方面的探索，顯得十分必要而又迫在眉睫。寫作此文前，筆者在學生的整本書閱讀指導方面，曾有過兩年多的嘗試經(jīng)歷，從自己的初步領(lǐng)悟出發(fā)，結(jié)合整本書閱讀的有關(guān)文獻，現(xiàn)就整本書閱讀的策略方法方面，陳述幾點粗淺的認識。

1.以校本選修為依托，開展整本書閱讀教學

高中學段開設(shè)的校本選修課程，是開展整本書閱讀的一個不可錯失的機會。學校在安排校本課程選修內(nèi)容時，應(yīng)向整本書閱讀方面傾斜，語文教師要依據(jù)學生的閱讀能力和理解水平，合理規(guī)定閱讀書目，制定閱讀計劃和指導流程，利用信息技術(shù)手段引導學生研讀、討論、展示、總結(jié)，并做好階段反饋和檢測評價。學生的閱讀過程可采用課外自主閱讀和課內(nèi)集體研讀相結(jié)合、整體閱讀和節(jié)選賞析相結(jié)合、內(nèi)容歸納和問題探究相結(jié)合的方式，充分把握整本書的人文內(nèi)涵、思想精華和價值取向，達到閱讀的真正目的，獲得實實在在的閱讀效果。

2.整本書閱讀要具備整體意識和全局觀念

在對從整本書中節(jié)選的某一片段章節(jié)、確定的某一人物形象、提出的某一問題進行閱讀、精研、賞析和探討的全過程中，應(yīng)具有部分從屬于整體、章節(jié)來源于全書的整體意識，每個選段每個人物每個問題都是整本書的有機組成部分，在對其進行分析、探究、歸納時，要首先將其置于全書的背景、脈絡(luò)、環(huán)境、格局中去，才能獲得對全書核心要義的理解和掌控，才能避免斷章取義、生搬硬套、牽強附會、以偏概全等錯誤的出現(xiàn)。

3.以優(yōu)秀的影視作品為輔助手段，幫助學生進行整本書閱讀

當前，影視文化超前繁榮，許多古今中外名著，都有與之對應(yīng)的影視作品，其中的成功之作無疑是整本書閱讀中值得利用的寶貴資源。對這些資源，教師應(yīng)預先欣賞，關(guān)注影視評論、認真區(qū)分鑒別，尤其對于那些在同一部名著下制作的不同時期不同版本的影視作品，要做出最佳選擇，篩選出真正貼近原著、遵循原著、反映原著的優(yōu)秀版本，然后選擇適當時機，組織學生集體觀看，在學生觀賞結(jié)束后，可開展一次觀后主題討論活動，讓學生把影視作品和原著進行對比評判，對原著形成更深刻更完整更明晰的理解。當然，觀看影視作品，只是整本書閱讀的一種輔助手段，原著閱讀過程中的個人體驗、藝術(shù)熏陶和精妙感受，是再優(yōu)秀的影視作品也難以代替和呈現(xiàn)的。

4.根據(jù)整本書的閱讀難易程度和內(nèi)容形式，靈活選取不同的閱讀方法

對于那些語言深奧、內(nèi)容深廣、意旨深遠或嵌入大量古詩詞的書，學生閱讀起來有一定的難度，可采取分段分步的方法，由點及面，逐一閱讀，按序突破，如林語堂的《蘇東坡傳》。對于作品集一類的書，可采用選取序言和部分精彩文章或片段，精細研讀的方法，以點代面，窺斑知豹，如《契訶夫短篇小說集》、魯迅的《故事新編》等。對于中長篇小說類的書，則可以采取確定一個話題，選取其他相關(guān)的佐證資料（如作者自評、文學評論家的觀點看法等）共同閱讀的方法，多維度、多側(cè)面、多途徑地進行鑒賞評價，充分把握該書的思想價值和精神內(nèi)蘊，如沈從文的《邊城》。

5.培養(yǎng)學生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，最大限度地保留閱讀成果

許多學者作家正是在自己的讀書筆記中，靈光一現(xiàn)，醍醐灌頂，摩擦出了智慧的火花，找到了創(chuàng)作的靈感。無論是單篇閱讀、群文閱讀還是整本書閱讀，學生如有勤于摘抄、善于動筆的良好習慣，自然有了更多的收獲途徑。因此，教師要督促、鼓勵學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，并能持之以恒，長期積累。筆記內(nèi)容可以是名言警句、奇思妙語、精彩片段的摘錄，書本內(nèi)容梗概、基本觀點的概括，也可以是閱讀過程中的感受心得。筆記在手，成果我有，這種收獲，不僅是閱讀的果實，更是寫作的寶典。

6.重視學生的主體閱讀地位，教師切忌過度干擾甚至強行灌輸

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀的價值和意義正在于個體的體驗和感悟，沒有自我體驗和感悟的閱讀就是無效閱讀，如果無效，不如不讀。因此，教師在組織教學、指導閱讀的過程中，可以參與互動，啟發(fā)引導，但要盡可能避免對學生進行過度干擾和強行灌輸，留給學生足夠的閱讀時間和閱讀空間，讓學生自主閱讀、學會閱讀，如此才能凸顯學生的主體地位，使學生獲得真實的閱讀體驗。與此同時，教師還應(yīng)引導學生對整本書進行系統(tǒng)的深度閱讀，不能走馬觀花，淺嘗輒止，停留在淺閱讀的層面。如果這樣，教師就會從過度干擾的極端滑向放任自流的另一極端，很大程度上降低學生的閱讀效果，甚至導致閱讀的失敗結(jié)局。教師在整個閱讀指導過程中的角色定位和干預力度，必須拿捏得恰到好處，不偏不倚，掌控有度，方能使學生得到最大化的閱讀收益。

【參考文獻】

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[4]普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)慶陽第四中學）