巧用課前五分鐘 實踐大語文學習觀

蔣麗麗

【內(nèi)容摘要】順應新高考背景下新課標的要求，高中語文教師應該摒棄過去傳統(tǒng)應試教育所打造的機械重復的課堂模式，逐步將課堂歸還給學生，以素質(zhì)教育為目的，充分調(diào)動起學生對高中語文學科的學習積極性，樹立大語文學習觀。合理利用語文課前五分鐘，組織學生開展能夠提升其語文“聽、說、讀、寫”能力的各類活動，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又有利于學生的綜合素質(zhì)能力全面提升。

【關鍵詞】課前五分鐘 大語文 學習觀

語文學科“課前五分鐘”的活動，是指利用在正式上課前的三到五分鐘之內(nèi)的時間，讓學生在教師既定或未定的活動主題之下，自主選擇活動開展的內(nèi)容，以口語化表達為主要形式來展現(xiàn)自己各方面的語文綜合能力，并通過學生互評或者教師點評的形式改正自身存在的不足，教師通過組織這一活動形式既能夠大大提高學生的參與意識、自主意識和競爭意識，又能夠幫助學生建立信心，加強語文口語表達能力，提升整體的語文素質(zhì)。課前活動旨在短小精悍，在表現(xiàn)學生個人能力的同時也體幫助教師實踐了大語文學習觀，打破了傳統(tǒng)課堂的框架限制，把高中語文教學引向更廣闊的空間，課前活動的實施能夠豐富學生知識的同時開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生良好的語文綜合素質(zhì)。

一、活動內(nèi)容的選取

對于“課前五分鐘”活動內(nèi)容的選取，教師一定要能夠為學生創(chuàng)設寬松活躍的學習氛圍，讓學生能夠在有限的空間里各顯其能，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解和看法。經(jīng)過前期的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，其實有相當一部分的高中生都沒有充裕的時間進行語文的課外閱讀，即使有了可支配的課余時間大部分同學也都會將它利用到某些消遣娛樂上;還有一部分同學其實是比較愿意和朋友分享自己的一些所見所聞所感，想要在一些事情的看法上得到老師的正確指導的，但又會出于各種主觀原因錯失很多機會;高中生由于課業(yè)負擔較重，課外的閱讀時間更是少之又少，再加上高中學生對語文這門學科本身的重視程度不夠，因此需要教師在制定內(nèi)容時具有“簡短、直觀、易執(zhí)行、強共鳴”的特點，以期為后續(xù)的語文學習做好鋪墊。

這就要求教師對此加強宏觀調(diào)控，塑造語文學習觀，充分激發(fā)學生的自主能力和創(chuàng)新精神，但這絕不是意味著教師的放任不管。對于處在高一階段知識積累不夠豐富，口語表達能力不夠順暢的學生來說，更要加強其課前的準備工作;其次，要增加“課堂五分鐘”活動的時效性和趣味性，鼓勵更多的學生參與進來，博采眾長，而不能一味關注在課本內(nèi)容上，打壓學生的積極性和對語文學科的興趣;最后，語文是一門實踐性很強的科目教師不光要扮演好評價者的角色，更要能夠成為一個很好的聆聽者和引導者，把握好“課前五分鐘”的每一個細小的環(huán)節(jié)，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)[1]。

二、活動形式的探索

1.名作分享

最經(jīng)典的課前活動形式當屬名家名作的經(jīng)典分享了。教師可以引導學生在課前分享自己最喜歡的某一本課外書或者某一篇使自己感悟頗多的文章，只需要以朗讀的形式分享書中或文章中的某一段，再配以自己的讀后感即可。這樣既能使主動分享的學生鍛煉了口語表達和概括總結能力，也能夠給其他聆聽的學生提供閱讀體驗，豐富他們的閱讀視野，這樣的形式也能夠潛移默化地催促學生進行自主的課外閱讀和積累。

2.典故介紹

高中語文課程的涵蓋面較廣，課本中也有會出現(xiàn)很多經(jīng)典名著的節(jié)選橋段，比如人教版語文必修一的課本中，第二單元的《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，分別選自我國的第一部國別體著作《戰(zhàn)國策》和我國的先秦散文著作代表《左傳》，可以讓學生在課前通過預習給大家分別介紹這兩本書的寫作背景以及主要內(nèi)容，也可以額外分享書中的其他經(jīng)典篇目，這樣不僅能夠勾起學生對課本內(nèi)容的興趣，更能夠擴充閱讀視野，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

3.樂評影評

教師應該主動幫助學生在“課前五分鐘”的活動中盡可能融入更多的時代感和趣味性，其實每一位學生在日常生活中都或多或少會是一位音樂愛好者或是電影愛好者，鼓勵學生將自己日常喜歡的音樂和電影帶到課堂上分享給其他同學，能夠在幫助其鍛煉口語表達能力的同時培養(yǎng)高質(zhì)量的審美情懷。比如在學習《荊軻刺秦王》的課文之前，有學生主動跟大家分享介紹了張藝謀的電影《英雄》，在后續(xù)的課堂教學中就可以明顯感到學生對于原本晦澀難懂的篇章變得沒有那么排斥，甚至找到了其中獨特的文字魅力和語文學科特有的趣味性。還記得班級里有一個性格很安靜的女生，在“課前五分鐘”跟大家分享了一首自己在聽的歌曲，是音樂人馬頔的《大雁》，歌詞形容大雁是“棲客萬重山搖地動，游者千呼患難與共;歸途萬里生死相依，聲勢浩大孤掌難鳴?！弊尨蠹以诟惺芤魳返耐瑫r品味歌詞中的深刻含義，思緒萬千，頗受啟發(fā)。

4.時事簡評

在信息技術和人際交互越發(fā)進步的當下，全國乃至世界各地發(fā)生各種各樣的人生故事我們隨時都可以接收到。因此秉承著培養(yǎng)全面性人才的目的，在“課前五分鐘”的活動中可以讓學生對當下發(fā)生的各種時事進行分享解說，再輔以自己當下的感受和見解，提高語文課堂與社會生活的緊密性，凸顯語文學科的實用性價值。語文課堂的教育學習最終是為了能夠幫助學生樹立起良好的社會責任感和思想道德品格，所以對部分時事的看法有助于幫學生建立正確的人生觀和價值觀，而且學生由真實發(fā)生的事件中所得到的感悟比一味地在課堂上接受教師灌輸要真實有效得多[2]。

三、評價機制的建立

盡管每堂課前只有五分鐘左右的時間交給學生自由展示，但教師依然要嚴肅對待，嚴格要求，提前設立好詳細的進行流程和評價機制?；顒忧捌诮處熞笇W生做好充分的準備，教師可以對學生演講當中的內(nèi)容選擇和語言流暢度等較為專業(yè)的方面進行簡短的點評和指導，而學生和學生之間也是需要能夠建立起密切聯(lián)系，在臺下的學生需要能夠通過別人的分享得出自己專屬的收獲和感悟，臺上的學生需要能夠清晰生動的表達自己的觀點。教師應該嚴格要求學生無論是在文章賞析還是歌曲分享的時候都能夠做到脫稿演講，不能一味地照著紙上的文字低頭念稿，那樣只會養(yǎng)成學生敷衍的態(tài)度，將“課前五分鐘”變得流于形式而喪失了其舉行的真正目的[3]。學生對一些經(jīng)典片段的誦讀要做到語速適中、感情飽滿，演講之后的教師對整個“課堂五分鐘”完整度的點評必不可少，教師可以多給予學生鼓勵，對于一些錯誤的觀點進行及時有效的糾正和積極引導，教會學生適當?shù)慕Y合黑板或者多媒體設備，完善自己的課前“表演”。

在對于時間的掌握上則更需要教師做出嚴格地把控。一般的課前環(huán)節(jié)都應控制在三到五分鐘，如果用時太少就不能使學生完整分享優(yōu)秀的內(nèi)容，喪失了這一環(huán)節(jié)安排的意義，而用時過多又會影響到正常的課堂進度，變得主次不分。因此教師需要能夠合理安排評價和討論的環(huán)節(jié)，對于價值性較高的分享可以多留一點時間讓學生進行充分討論，增加學生單獨發(fā)言的機會，而對于普適性不是很大的內(nèi)容則可以由教師直接進行總結和評價。在某些社會熱點問題討論的時候更是要從提高學生辨別是非的能力出發(fā)，不要以死板的評分制對學生進行分級[4]。

四、活動效果的分析

1.鍛煉了學生信息整理和總結的能力

“課前五分鐘”的活動能夠有效幫助學生鍛煉對新信息的整理和總結能力。在較短的時間內(nèi)學生如果想要清晰準確的講述所要表達的內(nèi)容，輸出自己的觀點，往往要求學生在前期做出充分大量的準備，例如在分享書籍的時候，前期肯定要先將書中的內(nèi)容自己通讀一遍，了解書中出現(xiàn)的主要人物和主要的故事線或是作者想要傳達出的觀點。再通過后期查閱資料，或者制作簡易PPT圖片等的形式找到更好的方式傳遞給大家，這就需要進行分享的學生在開始之初反復進行自主練習，考驗了其對文章內(nèi)容歸納再轉化為自己觀點進行輸出的能力。

2.增強了學生的競爭合作意識

在語文“課前五分鐘”的活動中，通過分組的形式進行，能夠更好地激發(fā)組內(nèi)同學的合作意識以及小組與小組之間的競爭意識。這樣一來，學生在內(nèi)容的準備上就會更用心，更愿意主動去尋找大家喜聞樂見的內(nèi)容，而在分享的形式上能夠活躍學生的思維，每次上臺“表演”的學生不是為了個人，而是背負著整個小組的榮譽，很容易將大家代入到情境中，在比賽中充實自己，完善自己。

3.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

教師可以在一定程度上把“課前五分鐘”完全交還給學生，讓學生進行自由地發(fā)揮，包括形式和內(nèi)容上的選擇。開始可以做一些貼近課本內(nèi)容的名著賞析、文章分享，等學生熟練這樣的模式之后甚至可以通過脫口秀、雙人相聲等形式，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主觀能動性，極大程度地增強了學生對語文學科的認同度以及語文學習的興趣，將素質(zhì)教育的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。

4.學習了演講能力

由于傳統(tǒng)應試教育的限制導致許多學生更傾向于書面形式的表達，而羞于在人多的場合開口大膽表達自己的想法和觀點，通過課前五分鐘的鍛煉能夠有效幫助學生克服上臺的恐懼。比如之前有一個學生在上臺和大家進行文章分享的時候聲音非常的小，臺下的大部分同學都反映聽不清他在說什么，但其實他準備得非常充分，并且說話是有清晰的邏輯性的，之后了解得知他來自農(nóng)村，平時很少跟別人進行交往，也沒有機會在正式的場合開口大聲說話，但是在后來一次又一次的上臺中他變得敢于表達自己的看法，準備的內(nèi)容獲得同學們認可的時候更是變得越來越自信，在學期結束的時候甚至能夠作為主持人主持班級的期末晚會。這樣的經(jīng)歷和能力都為他以后在社會上的發(fā)展產(chǎn)生了莫大的影響。

綜上所述，語文作為基礎性人文學科對于學生的實踐能力有著很強的要求，當前高中生的課業(yè)負擔比較重，對語文這一科目的課外閱讀和積累較少，還達不到語文新課標課程學習的要求，因此這就需要教師能夠具備較強的大語文學習觀，更好的幫助學生在課堂上以盡可能多的形式進行語文知識的積累和優(yōu)化，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，提高語文素養(yǎng)，而“課前五分鐘”在課堂上的運用對此就是很好的一個實踐機會。

【參考文獻】

[1]劉中奎.高中語文課堂“課前五分鐘”的實踐與思考[J].云南教育：中學教師，2017（9）：23.

[2]呂雷.課前五分鐘在語文教學中的運用[J].成才之路，2012（1）：34.

[3]曾薈茹.合理利用語文課堂課前五分鐘[J].語文課內(nèi)外，2018（19）：74.

[4]馬桂芝.應重視語文課前五分鐘活動[J].語文教學與研究：綜合天地，2016（1）：119.

（作者單位：甘肅省臨澤縣第一中學）