重拾遺失的美好

梁保遠(yuǎn)

【內(nèi)容提要】受應(yīng)試教育的影響，語文老師囿于教參、教輔、《考試說明》，進(jìn)行程式化的訓(xùn)練，而語文課堂中樂趣被湮沒在“題海”之中，筆者建議，回歸本真課堂，重拾遺失的美好，構(gòu)建大語文思維，把語文課上得津津樂道，趣樂無窮。

【關(guān)鍵詞】語文樂趣 七彩課堂 大語文 創(chuàng)造美 細(xì)節(jié)美 人情美

應(yīng)試教育中，受教育者，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)立竿見影的提高，教育者往往急功近利，把一篇篇課文肢解為零碎的考點(diǎn)、變成應(yīng)試的“敲門磚”。語文學(xué)科的人文性、語文綜合能力的培養(yǎng)被閹割殆盡，我們語文課堂處以尷尬的境地。我覺得，把眼光放遠(yuǎn)點(diǎn)，去領(lǐng)略大語文的浩瀚美；把腳步放緩些，來欣賞大語文的靈動美；把心變的柔軟點(diǎn)，來來感受大語文的真善美。美一直都在，一起重拾遺失的美好。

一、構(gòu)建大語文的七彩課堂，領(lǐng)略創(chuàng)造美

要想有收獲，必須打破應(yīng)試的藩籬，立足長遠(yuǎn)，注重學(xué)生視野的開拓和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能貼近生活、增加生活的積累，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的能動性。給他一個舞臺，讓他找到自己的節(jié)拍，快樂的舞起來。語文課堂為我們提供太多好的素材，學(xué)習(xí)《祝?！泛汀短字腥恕窌r，布置學(xué)生查閱案件審理的相關(guān)知識，模擬法庭，審理祥林嫂和別里科夫死亡案件，學(xué)生積極性很高，查資料，做調(diào)查，心中的思想發(fā)而為聲、形諸文字，使他們的自信心和創(chuàng)造能力得到充分的證明；找演員，做道具，做彩排，團(tuán)結(jié)中彰顯個性，創(chuàng)造中彰顯智慧。《孔雀東南飛》《廉頗藺相如列傳》《雷雨》的話劇表演，反響熱烈，劇情活潑，人物個性鮮明，有同學(xué)的在劇作中加入自己的才藝或飆歌或熱舞，活力四射，這才是高中生應(yīng)有的風(fēng)采??！為了更好地發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，我們分了興趣組，誦讀組，演講組，寫作組，板報組，根據(jù)需要適時活動，平時學(xué)生在習(xí)作中的好詞好句好創(chuàng)意經(jīng)學(xué)生精心整理，交付打印，成了全班同學(xué)的報紙，這里是學(xué)生智慧的體現(xiàn)情感的流露。一起欣賞下學(xué)生靈動的文字吧！《舌尖上的蒙城》：慵懶的面團(tuán)在搟面杖溫情的呼喚下，張開了懷抱，任由一顆顆頑皮的芝麻在胸懷中撒嬌磨蹭，然后一雙大手將她托起，蘸些許清水，她便穩(wěn)穩(wěn)的吸附在溫暖的爐壁上。面團(tuán)一邊貪婪的吮吸炭火的溫度，一邊打開了珍藏已久的香囊，于是乎，麥的醇香、碳的厚重、芝麻的芬芳合為一體，化為一股人間美味。這是仿照舌尖體我們學(xué)生寫了蒙城的特色美食——燒餅。《我的父親母親》演講會上有位同學(xué)這樣描寫他的媽媽“銀白色的頭發(fā)，她已不再是當(dāng)年的她，如花的容顏隨歲月的槳聲遠(yuǎn)去，卻將我們擺渡到幸福的彼岸”。這樣的描述比粗糙的手，眼角的皺紋更易打動人，那個媽媽不曾貌美如花，時間都去哪了？靈動的句子閃爍著思想的火花，學(xué)生有想法，也想表達(dá)，給學(xué)生個空間，讓他們在五彩繽紛的知識文化背景中學(xué)習(xí)，豈不美哉，豈不樂哉？

二、組織大語文的務(wù)實(shí)課堂，領(lǐng)略細(xì)節(jié)美

語文課堂反映生活、描繪自然、抒發(fā)感情、介紹知識，自然地有著美的篇章、美的語言、美的形象和美的意境。如何領(lǐng)略這些美？

1.要讀，還要美讀

“美讀”就是抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的誦讀，就是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清語）。通過美讀，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺以及想象等感覺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進(jìn)而感悟作品美的意境。朗讀就應(yīng)該像魯迅先生《從百草原到三味書屋》中的描寫的壽鏡吾老先生那樣投入，那樣忘我。俗話說“書讀百遍，其義自見”。例如李白《將進(jìn)酒》一文，授課時傾聽名家范讀，開篇一聲“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，一下子就將學(xué)生拉入到高亢遼遠(yuǎn)，大河之來，勢不可擋；大河之去，勢不可回壯闊情景之中，然后在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生跟讀、試讀，再配以多媒體圖像，就會把無聲的文字符號所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻俱佳的藝術(shù)氛圍。在比如戴望舒的《雨巷》，由歌曲《雨巷》引入，定下詩歌的調(diào)子，淡淡的哀愁，再通過朗讀，可以創(chuàng)設(shè)凄迷傷感的情境，結(jié)著愁怨的丁香姑娘，悠長的雨巷，頹圮的籬墻進(jìn)而把握作者悵惘的情感。反復(fù)閱讀中，學(xué)生身臨其境，耳濡其情，從整體上把握文章的脈搏與靈魂，從而獲得一種情感上的美的享受。

2.文本研讀鑒賞美

（1）美的結(jié)構(gòu)。高中語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言美、形象美、自然美、生活美、藝術(shù)美、情感美、創(chuàng)造美的美學(xué)教育提供了豐富的內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)高屋建瓴，針對不同文體確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。散文詩歌鑒賞注重優(yōu)美語言所創(chuàng)造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，還要注意它的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的散文和小說，總是給文學(xué)閱讀和寫作一些好的啟發(fā)。比如朱自清的《荷塘月色》，情感上和行蹤上的圓形結(jié)構(gòu)；郁達(dá)夫《故都的秋》圍繞清靜悲涼的首尾呼應(yīng)；《囚綠記》綠的線索。而議論文、說明文除注重語言的嚴(yán)密性外，也應(yīng)理解課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)：議論文或遞進(jìn)或并列的結(jié)構(gòu)，說明文或邏輯或時間或空間的說明順序。授課時教師要梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)情感脈絡(luò)，設(shè)計好板書，讓學(xué)生從中感知作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，領(lǐng)悟文章美的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)閱讀和寫作實(shí)踐。

（2）美的語言文學(xué)是語言的藝術(shù)，它是借助生動、優(yōu)美、凝練的語言來塑造人物形象，表達(dá)人物情感。鑒賞教材美的語言，是語文教學(xué)中不可或缺的方面。新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極捕捉語言信息，有自己的領(lǐng)悟。如教《荷塘月色》時，讓學(xué)生反復(fù)品讀下列文段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一些的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。文章多處使用比喻、通感、疊字等，使得全文語言典雅，充滿詩情畫意。比如作者連用三個比喻寫靜態(tài)的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。同樣戲劇語言中豐富的潛臺詞也值得品玩，《雷雨》中周樸園讓下人們打魯大海時，魯侍萍：“這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲俺檠剩闶瞧?——憑——憑什么打我兒子？”這段話包含了侍萍極其復(fù)雜的感情，她先是震驚，接著猛醒，繼而憤怒，最后怒訴，一系列感情的急劇變化過程全部在這一個皆音“憑”字的巧妙運(yùn)用。從這可以看出魯侍萍善良、有尊嚴(yán)、欲抗?fàn)幍謷昝摬涣朔N種現(xiàn)狀地牽伴的當(dāng)時社會中國婦女的典型形象。教學(xué)中，只要教師善于捕捉有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟，就能引起學(xué)生與作者的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

（3）美的形象文學(xué)作品中典型人物形象具有永久的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識和評價人物形象是語文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。小說、散文、詩歌、戲劇中鮮活的人物比比皆是。無論是正面人物，還是反面人物，都表現(xiàn)出了鮮明的愛憎褒貶傾向，體現(xiàn)了作者的美學(xué)理想。如淚光點(diǎn)點(diǎn)，多愁善感的林黛玉，美貌多情的叛逆的寶玉。美學(xué)家朱光潛認(rèn)為：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑?！笔┠外止P下的正面人物魯達(dá)是值得贊頌的，但反面人物鎮(zhèn)關(guān)西同樣具有其獨(dú)特的審美價值，魯達(dá)形象正是靠鎮(zhèn)關(guān)西的反襯，越發(fā)顯得耀眼，使讀者受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

三、探究大語文的人文課堂，領(lǐng)略人情美

羅曼·羅蘭說：人類有一種愛美的本性。美育正是中學(xué)教育中必不可少的部分，它是語文教學(xué)的原則之一，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》中明確寫道：“高中語文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”因此，語文教學(xué)要用“美”來吸引學(xué)生，滲透審美教育。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，有些學(xué)生不懂得感恩，不會與人分享，往往驕傲自滿，唯我獨(dú)尊，對父母的關(guān)愛、老師的關(guān)心、同學(xué)的友善視而不見，甚至認(rèn)為別人為自己的付出是理所當(dāng)然。他們眼中的世界是灰色的：陰霾的天空，冷漠的面孔……所以寫起文章來也滿紙的傷感與抱怨?；ㄒ粯拥哪昙o(jì)，生命之光卻如此黯淡。可見培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美是非常必要的。有句話說得好，“感人心者，莫先乎情”，那如何撥動學(xué)生“情感”的琴弦呢？高中三年的教學(xué)實(shí)踐中，我感觸頗深：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為老師，要善于捕捉學(xué)生異樣的表情，及時和他們溝通，你會發(fā)現(xiàn)無論他們怎樣的固執(zhí)叛逆都是那樣的渴望真情。我們的語文課堂恰好為學(xué)生打開了這樣一扇溫情的門。比如孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉?！泵棵恳髡b這首小詩，學(xué)生臉上都會寫滿幸福的笑容，因?yàn)樗麄兛释蛳硎苤@如陽光般溫暖的愛。還有朱自清的《背影》、李密的《陳情表》、歸有光的《項脊軒志》……高中語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，不僅給學(xué)生帶來文學(xué)上的享受，同時也在精神上進(jìn)行著潛移默化的熏陶。魯迅先生說過“我們從古以來，就有埋頭苦干的、有拼命硬干的人，有為民請命的，有舍身求法的……這是中國的脊梁”。為了收復(fù)河山，岳飛“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”；為了保家為國，王昌齡筆下的戍邊將士“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”；為了堅守理想，譚嗣同高喊“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；為了新中國前進(jìn)，董存瑞舉起了炸藥包、黃繼光一躍而起堵住敵人的機(jī)關(guān)槍——一個個鮮活的形象，一首首驚世駭俗的正氣歌，這些丹青史上洋溢著為崇高理想而斗爭的偉大的精神美。通過閱讀和賞析這些課文，同學(xué)們能夠深刻地認(rèn)識到真、善、美，對人生，對生命，對社會都會有更深刻的認(rèn)識，從而樹立正確健康的審美觀。充滿美感的語文教學(xué)可以使學(xué)生們在心理形成共鳴，幫助他們愛美惡丑、從善拒惡，抵制沒落、頹廢的思想情調(diào)和庸俗的生活方式的侵蝕，凈化心靈，陶冶情操，完善品德。所以我們語文教師要努力成為一個優(yōu)秀的美的使者，在課堂上撒播美的種子。

美一直都在，語文課一直都是一門有著靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而又具有濃郁人文特色的課，一直是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語言運(yùn)用能力，而且熏陶其情操、發(fā)展其個性，培養(yǎng)其審美能力，實(shí)現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。所以我們不要因緊張的高考，而亂了步子；不要因提高教學(xué)成績，硬華了我們?nèi)彳涁S富的心靈。讓我們帶著學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)美，感受，創(chuàng)造美，讓語文像春雨滋潤荒漠的心田，像夏風(fēng)喚醒昂揚(yáng)的斗志；像秋果豐富單調(diào)的生活；像暖陽打亮生命的底色。此時此刻，不要猶豫不要徘徊，拾起遺失的美好。