淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性

李振昌

小組合作學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)?？墒窃谖覀兊恼n堂上，小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的多數(shù)是好學(xué)生，他們不會等其他學(xué)生發(fā)言，就首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個形式。結(jié)果，好的更好，差的更差。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、合理分組

小組合作的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)，人人體驗探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功。合作學(xué)習(xí)就是通過小組這樣一個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，組員的安排就顯得尤為重要，教師可根據(jù)學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，同時對每個組員進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小老師的角色，在完成好自己任務(wù)的前提下，檢查組內(nèi)成員的完成情況，同時還應(yīng)負(fù)責(zé)對組內(nèi)不會的同學(xué)進(jìn)行講解。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。

二、合理安排

小組合作學(xué)習(xí)雖是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用小組合作。小組合作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時而用，不可濫用。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否進(jìn)行小組合作。同時，合作探究的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不僅耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索就輕而易舉地得到答案，這樣的合作只是流于形式。小組合作的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量，問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過難或過簡。否則，就失去了小組合作的價值。

三、合理指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而教師不應(yīng)只是旁觀者，只聽聽學(xué)生的匯報就可以了，更要參與其中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師不但要注重激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，還要結(jié)合具體情況，抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行如何分工合作、如何研究問題、如何補(bǔ)充完善等合作技巧的具體指導(dǎo)，讓小組成員逐步學(xué)會有效合作。如：在需要動手合作時，要讓學(xué)生學(xué)會如何合理分工；在意見不相同時，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和質(zhì)疑；在有人迷惑不解時，要讓學(xué)生學(xué)會給予幫助——耐心細(xì)致的指導(dǎo)，將有效促進(jìn)學(xué)生小組合作能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

四、合理調(diào)控

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時教師要把握好課堂的節(jié)奏，要密切關(guān)注對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)控。如，內(nèi)容的調(diào)控，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師可在組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學(xué)生指導(dǎo)、點撥，對“吃不飽”的學(xué)生加以激勵、引創(chuàng)；時間的調(diào)控，給學(xué)生提供充足的討論、交流、探究的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。時間過長，學(xué)生會厭倦無所事事，影響正常教學(xué)；過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見，難收獲，起不到作用；進(jìn)程的調(diào)控，教師全程參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動，隨時調(diào)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，引導(dǎo)相互合作、交流的方法，有效地組織學(xué)生多交流、討論有價值話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”。

五、合理評價

評價對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強(qiáng)激勵評價。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，更要經(jīng)常性地開展小組評價，可以對小組合作效果進(jìn)行評價，也可以對小組作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評價，還可以對小組成員的聽講情況進(jìn)行評價等等。這種評價方式把每一個學(xué)生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進(jìn)行評價，可以有效增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認(rèn)知合作”。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，還有很多問題等待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，讓我們一起用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用心靈去感悟，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量！

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)）