任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)在新課改中的推廣概述及比較研究

陳+燕+++石杰

任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)是近年來分別在我國英語教育領(lǐng)域和語文教育領(lǐng)域廣泛開展的新課程教學(xué)研究和實(shí)踐中風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。二者都應(yīng)用于語言文學(xué)的教學(xué)，因此有較大的趨同性，但在推廣運(yùn)用的過程中，卻呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r。

一、任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)的推廣運(yùn)用概況

1.任務(wù)型教學(xué)的推廣運(yùn)用概況

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代西方英語教育中一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)流派?；诿绹逃叶磐皩W(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)在語言教學(xué)方面注重學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)，把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)模式自英國博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先實(shí)施以來，在國外已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程。

我國任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段，實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)主要采用國外任務(wù)型教學(xué)模式。為了切合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的客觀實(shí)際，以魯子問為代表的國內(nèi)學(xué)者將任務(wù)型教學(xué)模式的研究落實(shí)在本土化的實(shí)踐研究領(lǐng)域。從1998年開始魯子問負(fù)責(zé)的“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”課題在中小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1998～2001）己證明了任務(wù)教學(xué)在我國實(shí)施的可行性。2003年魯子問在其《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐》一文中系統(tǒng)闡述了中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)的理論，力圖建構(gòu)適合中國本土化的任務(wù)型語言教學(xué)，規(guī)范了我國中小學(xué)英語課堂的任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)了國外任務(wù)教學(xué)成果在我國中小學(xué)英語課堂的本土化轉(zhuǎn)化。

國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)英語學(xué)科的任務(wù)型教學(xué)途徑。自此，從事英語教育的研究者和中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮。

2.主問題設(shè)計(jì)的推廣運(yùn)用概況

主問題設(shè)計(jì)是我國語文教育界發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，基于前蘇聯(lián)“問題教學(xué)”的理論探索，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的可以引動(dòng)學(xué)生整體性、主動(dòng)性閱讀的最重要、最基本的問題設(shè)計(jì)策略。

也是在20世紀(jì)80年代，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師提出“語文導(dǎo)讀法”，開創(chuàng)了主問題設(shè)計(jì)的先河：在教學(xué)預(yù)設(shè)中，抓住一個(gè)關(guān)鍵問題，將學(xué)生引入問題情景當(dāng)中，展開積極有效的對(duì)話。這樣的關(guān)鍵問題被錢夢(mèng)龍老師形象地界定為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，而這個(gè)形象性概念后來一直被許多人引用，直到余映潮老師提出一個(gè)理論性概念——主問題。

湖北特級(jí)教師余映潮在20世紀(jì)90年代首創(chuàng)了語文閱讀教學(xué)“板塊式”立體型訓(xùn)練模式，他借鑒北京特級(jí)教師寧鴻彬的“提問設(shè)計(jì)”，明確提出課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)思路，以推動(dòng)對(duì)學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣

教育部在2003年制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推動(dòng)了新一輪高中語文課程改革，也進(jìn)一步推動(dòng)了我國語文教育的實(shí)踐者和理論家對(duì)于主問題設(shè)計(jì)的深入研究。

內(nèi)蒙古師大的韓雪屏教授在對(duì)閱讀教學(xué)的研究（2003）中將“主問題”界定為支撐閱讀對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行的“腳手架”：“主問題的支架，指的是理解或生成文本意義時(shí)有關(guān)文本全局性的樞紐問題?！比A東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！?/p>

目前，對(duì)主問題設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)整理的則是兩篇碩士學(xué)位論文：《高中語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)策略研究》（石杰，2008，陜西師范大學(xué)）和《語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)之研究》（郭艷，2010，華東師范大學(xué)），前者采用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式總結(jié)出在語文主問題設(shè)計(jì)中可以推廣的支架模式、拋錨模式和隨機(jī)進(jìn)入模式，后者依據(jù)經(jīng)典課例總結(jié)出在語文主問題設(shè)計(jì)中可以推廣的總分模式、對(duì)話模式和局部模式。

二、任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)比較研究概述

1.在理論淵源上，任務(wù)型與主問題均濫觴于我國語言教學(xué)者對(duì)于西方教學(xué)思潮“問題教學(xué)”“建構(gòu)主義”的研究。

（1）問題教學(xué)

美國杜威的“思維五步”強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)與思維的密切關(guān)系，而且總結(jié)了問題教學(xué)的過程步驟。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人對(duì)問題教學(xué)進(jìn)行了全面而深入的研究，提出了嶄新、成熟的理念。

“問題教學(xué)”把問題作為組織教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶?！疤岢鰡栴}”和“解決問題”是“問題教學(xué)”模式的兩個(gè)核心要素。如何精心設(shè)計(jì)問題，才能幫助學(xué)生發(fā)展他們的理解能力和思維能力呢？又應(yīng)該如何重新組織大量的知識(shí)，才能吸引學(xué)生，幫助他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略就是圍繞著知識(shí)誕生的初衷而提出問題。而“解決問題”的教學(xué)模式，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)的過程從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。

（2）建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用?！?/p>

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)從自身體驗(yàn)，通過與他人交往和互動(dòng)來建構(gòu)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解。任務(wù)是語言教學(xué)的起點(diǎn)，展開的過程及其最終的歸宿。掌握語言的最佳途徑之一就是讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)應(yīng)用于語言文學(xué)的教學(xué)，因此有較大的趨同性，但在推廣運(yùn)用的過程中，卻呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿方面，主問題設(shè)計(jì)基于問題的設(shè)計(jì)，任務(wù)型教學(xué)基于任務(wù)的完成。

主問題設(shè)計(jì)首先注重的是問題情境的設(shè)計(jì)。問題情境是在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生以前所掌握的知識(shí)、智力、方法，在客觀上不足以解決已產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)時(shí)，所引起的那種智力困窘狀況。設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用文本解讀過程中各種各樣的問題情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如批判的情境、意外的情境、不對(duì)應(yīng)的情境、選擇的情境、沖突的情境、反駁的情境等等。

任務(wù)型教學(xué)法是基于任務(wù)的完成的教學(xué)法，其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我國任務(wù)型教學(xué)法研者究結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際，提出構(gòu)成了由任務(wù)呈現(xiàn)、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)和任務(wù)反審四個(gè)階段組成的本土化任務(wù)型教學(xué)模式，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿指向任務(wù)的完成。

（2）在理論探索的淵源方面，主問題設(shè)計(jì)來自于本土創(chuàng)新，任務(wù)型教學(xué)則是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。

主問題設(shè)計(jì)首先源自于20世紀(jì)80年代開始的我國語文教育界對(duì)課堂提問藝術(shù)不懈追求，從語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“語文導(dǎo)讀法”到語文特級(jí)教師寧鴻彬和李鎮(zhèn)西對(duì)課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到語文特級(jí)教師余映潮老師提出一個(gè)理論性概念——主問題，這期間經(jīng)歷了兩代語文教育者近30年的實(shí)踐探索。進(jìn)入新世紀(jì)，在新課改的推動(dòng)下，主問題設(shè)計(jì)的研究者才對(duì)主問題設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的理論探索，使這一本土理論臻于完善，從而得到了廣泛的推廣。

任務(wù)型教學(xué)是在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程，在本世紀(jì)初被介紹到我國的。在十多年里，任務(wù)型教學(xué)研究主要經(jīng)歷了有關(guān)國外任務(wù)型教學(xué)模式的理論介紹、任務(wù)型教學(xué)模式的中國本土化、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐等三個(gè)過程。

（3）在教學(xué)實(shí)踐的推廣力度方面，任務(wù)型教學(xué)來源于自上而下的國家教育部新課改驅(qū)動(dòng)，主問題設(shè)計(jì)來源于自下而上的語文教育界的民間研究。

教育部2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”，由于該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和導(dǎo)向性，自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮。

主問題設(shè)計(jì)是我國語文教育界從20世紀(jì)80年代開始，發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問題設(shè)計(jì)策略。教育部在2003年制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也進(jìn)一步推動(dòng)了我國語文教育的實(shí)踐者和理論家對(duì)于主問題設(shè)計(jì)的深入研究。

綜觀任務(wù)型教學(xué)與主問題設(shè)計(jì)在我國的研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這兩種模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來，而且取得了良好的效果。但在語文和英語課堂教學(xué)中，兩種模式的具體實(shí)施還存在一些問題。例如：兩種模式對(duì)教師的要求很高，需要教師深入文本，充分把握教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。另一方面，由于這兩種模式見效慢，而學(xué)生、教師和學(xué)校又過分追求升學(xué)成績(jī)，給教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施帶來了一定困難。這些問題都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐與理論研究中不斷探討和解決。

【本文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中語文閱讀教學(xué)主問題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究”后續(xù)研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2010]G1202】

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)；甘肅省張掖市第二中學(xué)）