“職教20條”背景下高層次人才引進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境與反思

【摘要】高層次人才引進(jìn)等同于高學(xué)歷以及高職稱人才的引進(jìn)，導(dǎo)致高職院校人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)失衡，低學(xué)歷的企業(yè)高技能型人才被排除在“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建工作之外，同等條件的外引人才與校本人才待遇不同，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不能形成合力。究其原因是高職院校盲目模仿本科院校的人才引進(jìn)模式，因缺乏相應(yīng)的人才制度設(shè)計(jì)，使得引進(jìn)的人才不能發(fā)揮自身價(jià)值。因此，找準(zhǔn)定位，立足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做好人才引進(jìn)規(guī)劃，分類分層制定引進(jìn)人才的管理制度，為引進(jìn)人才搭建發(fā)展平臺(tái)。唯此，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高素質(zhì)高層次“雙師型”教師隊(duì)伍的重任。

【關(guān)鍵詞】高層次人才;人才引進(jìn);困境分析;反思對(duì)策

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快導(dǎo)致人才需求進(jìn)入新的階段。高職教育作為對(duì)接企業(yè)最敏感的風(fēng)向標(biāo)，理應(yīng)在提升人才培養(yǎng)上進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型以應(yīng)時(shí)代需要。高層次人才引進(jìn)是提升高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、充實(shí)教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)?？傮w實(shí)力提升的一條捷徑。自“職教20條”出臺(tái)后，各地高職院校在已有的政策上，更是積極推進(jìn)高層次人才引進(jìn)工作，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高層次人才引進(jìn)的數(shù)量有了一定的飛躍。然而，引進(jìn)的人才結(jié)構(gòu)失衡、人才不能發(fā)揮該有的價(jià)值，后續(xù)的使用與跟蹤管理體制缺失等仍存在諸多困境。高層次人才是學(xué)科建設(shè)的堅(jiān)實(shí)保障，是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能力提升的重要著力點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?，因此，反思?dāng)前高層次人才引進(jìn)的困境，借此尋求宏觀與微觀的路徑對(duì)于引進(jìn)人才，用好人才具有重要的意義。

一、問(wèn)題提出

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱"職教二十條”），方案開(kāi)篇即確認(rèn)了"職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。"由此，再一次明確了職業(yè)教育與普通教育不是縱向關(guān)系，而是橫向同一層次的關(guān)系，職業(yè)教育應(yīng)有自己的發(fā)展軌道，而非緊跟普通教育后塵。因此，職業(yè)教育應(yīng)努力破除、擯棄過(guò)去仿效普通教育的發(fā)展模式，探索自身的發(fā)展的路徑，明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育應(yīng)重新審視的重要任務(wù)。方案頒布至今已有一年有余，各高職院校在方案的指引下更堅(jiān)定了自身的發(fā)展方向，先后進(jìn)行了相應(yīng)制度的改革、各類措施的出臺(tái)與推進(jìn)，其中的第十二條“多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，在各高職院校的改革力度中表現(xiàn)的尤為明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自方案頒布以來(lái)，各地高職院校積極出臺(tái)一系列招聘公告，招聘的對(duì)象多為引進(jìn)高層次人才，這里的高層次人才多為高學(xué)歷，且有嚴(yán)格的年齡限制，這與方案中的指引不盡相同。高職教育旨在為服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，需要既具備專業(yè)理論素養(yǎng)又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)教師，方案中也對(duì)教師的招聘給出明確的指引即“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。”這一舉措，本意是要試圖打破職業(yè)院校對(duì)專業(yè)教師的學(xué)歷要求，不再“唯學(xué)歷”適用，而更強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)技能與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。然而，現(xiàn)狀是高職院校近一年的高層次人才即高學(xué)歷人才招聘的需求遠(yuǎn)超于對(duì)高技能型人才的引入。如此一來(lái)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍的理想僅停留在對(duì)高學(xué)歷人才的引進(jìn)，對(duì)具有企業(yè)經(jīng)歷的高技能型人才引入并未給予相應(yīng)的重視，無(wú)形中窄化了對(duì)多措并舉的方式打造“雙師型”教師隊(duì)伍落實(shí)。

（一）高層次人才引進(jìn)等同于高學(xué)歷及高職稱人才引進(jìn)，導(dǎo)致人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才是快速提升學(xué)校師資水平，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升學(xué)校的整體實(shí)力的一條捷徑，已成為高職院校的普遍共識(shí)。梳理近一兩年高職院校的人才招聘公告，各高職院校為引入高層次人才，均先后出臺(tái)了各種高層次人才引進(jìn)辦法，在引進(jìn)人才的待遇方面，尤以高學(xué)歷人才最受追棒，工資待遇、各種福利赫然寫(xiě)在公告上，互相比拼引進(jìn)的待遇，為求得可以提升學(xué)校名牌效應(yīng)的人才。一定程度上，確實(shí)也吸引了人才，提升了高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次。但是，將高層次人才引進(jìn)等同于高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)，容易導(dǎo)致人才引進(jìn)結(jié)構(gòu)的失衡，方案中提到的“專業(yè)教師應(yīng)從具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上的學(xué)歷人員中公開(kāi)招聘”，而在高職院校的招聘公告中的學(xué)歷要求最低起點(diǎn)卻是具有本科及以上學(xué)歷且具有碩士及以上學(xué)位的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于方案的條件。對(duì)于大專學(xué)歷起點(diǎn)有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員，其采用的思路卻是僅作為企業(yè)兼課教師進(jìn)行短期聘用，而且僅將其作為補(bǔ)充專任教師不足的現(xiàn)狀來(lái)使用，因此，企業(yè)兼職教師的工作內(nèi)容即上課，并未參與學(xué)科建設(shè)、校企合作等專業(yè)建設(shè)的工作，待遇僅靠課酬進(jìn)行結(jié)算。因此，方案雖在試圖打破“唯學(xué)歷”的美好愿望，卻因高職院校在落實(shí)上的偏差限制了高素質(zhì)高技能人才的流動(dòng)與使用。同時(shí)，因高職院校多為事業(yè)單位，而一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)的高技能人才多數(shù)為企業(yè)工作人員，不符合政策上規(guī)定的入編條件，學(xué)校也很難解決其事業(yè)編制，所以高職院校很難從企業(yè)或社會(huì)選用到職業(yè)教育急需的動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能專業(yè)人才。高職院校對(duì)高層次人才引進(jìn)落實(shí)的的窄化，現(xiàn)實(shí)上政策的限制，導(dǎo)致高職院校引進(jìn)的高層次人才結(jié)構(gòu)失衡。

（二）外引人才的與校本人才差別對(duì)待，導(dǎo)致高層次人才隊(duì)伍不能形成合力

在高職院校經(jīng)常流行這樣一句話“外來(lái)的和尚好念經(jīng)”，指的是同等條件下原有的教師比新來(lái)的教師待遇更高，在高層次人才引進(jìn)方面也存在這樣的現(xiàn)象。學(xué)校自身培養(yǎng)的高層次人才比外引的高層次人才在同等條件下，待遇不同。比如，新引進(jìn)的博士學(xué)校會(huì)承諾配備科研啟動(dòng)資金，而在本校內(nèi)培養(yǎng)的博士，畢業(yè)之后的不同僅是自身學(xué)歷有了提升，學(xué)校并未有相應(yīng)的鼓勵(lì)。因此，這種差別式的待遇會(huì)挫傷內(nèi)部校本人才的積極性。尤其在建構(gòu)團(tuán)隊(duì)時(shí)他們可能會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，甚至對(duì)新進(jìn)的高層次人才產(chǎn)生一種矛盾心理。如果學(xué)校不能給予一定程度的引導(dǎo)，外引的高層次人才與校本的高層次人才并不能形成預(yù)期的合力，充其量可能就是高學(xué)歷結(jié)構(gòu)的外部組合，并不能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的合作，不利于構(gòu)建高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)。除此之外，由于差別的待遇，也會(huì)造成學(xué)校內(nèi)部高層次人才的流失，從而影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

二、困境分析

（一）高職教育先天不足與后天發(fā)展缺少環(huán)境，導(dǎo)致人才引進(jìn)模式盲目仿效本科院校

一方面，高職教育長(zhǎng)期以來(lái)在招生的層次上，自擴(kuò)招以來(lái)，高職教育一直是高考招生的兜底，招的學(xué)生是高考分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，培育的人才也是社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用技能型人才，由于受傳統(tǒng)觀念影響，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)歷的重視所形成的重學(xué)歷，重理論，輕實(shí)踐的思想依然流行。因此，高職教育就是比本科院校低一層次的教育。另一方面，職業(yè)教育未建立自身的發(fā)展的體系，雖然國(guó)家政府多次出臺(tái)的文件明確提出高職教育與本科教育是在同樣招生系統(tǒng)下的不同類型的教育，擔(dān)事實(shí)上高職學(xué)生就是高考落榜的一批學(xué)生。在這種形式下，高職一定要明確的自身的培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的高技能復(fù)合型人才上重點(diǎn)下功夫，尤其在“新常態(tài)”下，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用水平等“硬實(shí)力”的培養(yǎng)訓(xùn)練，重點(diǎn)突出高職教育“職”的特點(diǎn)。當(dāng)然，與本科比較，在資源、軟硬件條件上仍存在較大的差距，各種評(píng)估又是與本科運(yùn)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職教育難免會(huì)步入本科院校之后塵，仿效不可避免。當(dāng)前，本科院校也在積極引進(jìn)高層次人才，因此，在同等人才引進(jìn)條件下，從高校走出來(lái)的高學(xué)歷人才，更熟悉的是本科院校的科研平臺(tái)，同時(shí)，由于對(duì)職業(yè)教育缺少了解也缺少情懷，學(xué)生及家長(zhǎng)擔(dān)憂高職院校難以提供未來(lái)的發(fā)展平臺(tái)，無(wú)法找到理想的工作，擔(dān)心自身的專業(yè)在與企業(yè)的契合度不夠，很多人不愿意就讀高職。然而，高職院校似乎并未正視這一點(diǎn)，為了評(píng)估的需要，大多數(shù)高職院校照搬高校的高層次人才引進(jìn)政策、人才引進(jìn)設(shè)置的條件。缺乏對(duì)本校的師資結(jié)構(gòu)、師資配備、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行規(guī)劃與評(píng)估，形成盲目引進(jìn)人才跟風(fēng)，對(duì)引進(jìn)政策生搬硬套，忽視了按照自己的“高職特色”去制定引進(jìn)高技能人才制度的重要性。

（二）學(xué)校缺乏相應(yīng)的人才引進(jìn)制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致引進(jìn)的高學(xué)歷人才未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有價(jià)值

首先，學(xué)院對(duì)高學(xué)歷人才崗位職責(zé)沒(méi)有明確的制度，因崗位模糊和不確定，導(dǎo)致很多教學(xué)工作與科研工作在開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)職責(zé)不明的現(xiàn)象，對(duì)于引進(jìn)的高學(xué)歷人才來(lái)說(shuō)，由于所進(jìn)入的學(xué)校內(nèi)部尚未形成較強(qiáng)的科研環(huán)境，高學(xué)歷人才面臨的往往是在軟硬件的科研條件不及其原有的科研條件，同時(shí)因?yàn)槭切氯?，?duì)學(xué)校的各類制度、同事之間等各方面不熟悉，又因其作為高層次人才引進(jìn)也會(huì)面臨被仰望的隔離，學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目就變成了單打獨(dú)斗的局面。加之，由于高職院校繁重的授課工作量占據(jù)了大量的時(shí)間，科研的勁頭慢慢被消磨，最終，即變成了混日子的高學(xué)歷普通教師，或因不甘于現(xiàn)狀，也會(huì)出現(xiàn)離職的現(xiàn)象。其次，學(xué)校對(duì)人才需求缺乏整體規(guī)劃。為了搶占人才，在人才引進(jìn)過(guò)程中，未將學(xué)校整體發(fā)展、學(xué)院專業(yè)、教師隊(duì)伍等建設(shè)因素綜合考慮在內(nèi)，未對(duì)學(xué)院人才需求進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，這導(dǎo)致所引進(jìn)的人才并不符合學(xué)院發(fā)展、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究的需求。這種急功近利的人才引進(jìn)方式使得引進(jìn)的人才未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。第三，未針對(duì)高學(xué)歷人才建立科學(xué)的考核制度?？茖W(xué)合理的考核制度，可以調(diào)動(dòng)人才的工作積極性，提高其科研熱情。但目前高職院校對(duì)高層次人才的考核評(píng)價(jià)，仍舊實(shí)施與普通教師一樣的考核過(guò)程。這種針對(duì)性不強(qiáng)的考核制度無(wú)法將高層次人才的真正價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，高層次人才無(wú)法發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，不及時(shí)改進(jìn)的話，容易出現(xiàn)安于現(xiàn)狀的心態(tài)，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)院的綜合發(fā)展。

（三）學(xué)校未找準(zhǔn)職業(yè)教育的發(fā)展定位，導(dǎo)致實(shí)際需求的企業(yè)高技能型人才未被納入“雙師型”教師隊(duì)伍

為提升辦學(xué)能力，構(gòu)建高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，高職院校急于引進(jìn)大批高學(xué)歷尤其博士研究生人才、教學(xué)名師，成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的生力軍。雖然學(xué)歷、學(xué)位層次明顯提高，學(xué)校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，師資隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷還有待提升。因引進(jìn)的人才并未立足于高職需求，缺乏“高職特色”，適應(yīng)高職教育教學(xué)所需要的具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷的工藝大師、高技能型人才，而這正是制約高職院校做好“校中廠、廠中校、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制”等新型人才培養(yǎng)模式、深化“校企合作、產(chǎn)教融合”等教學(xué)改革的人力保障。梳理高職院校的“雙師型”教師數(shù)量不少，多數(shù)教師均是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，其具備的高級(jí)技能職業(yè)資格證書(shū)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷均是在工作之余的短期實(shí)踐或靠考試舉得的一紙證書(shū)，真正來(lái)自行業(yè)、企業(yè)有的高技能型人才缺乏，有一定行業(yè)影響力的高技能型人才，各個(gè)緊缺專業(yè)的高職業(yè)資格的人才未被納入“雙師型“教師隊(duì)伍。究其原因是，高職院校未找準(zhǔn)職業(yè)教育的發(fā)展定位，急功近利投身于學(xué)校評(píng)估，未根據(jù)自身的行業(yè)背景與專業(yè)特色進(jìn)行人才需求規(guī)劃，本應(yīng)由差別的引入人才，但查閱高職院校的招聘公告，幾乎所有院校在硬性指標(biāo)上卻驚人的一致，集中體現(xiàn)在高學(xué)歷與高職稱上，對(duì)企業(yè)高技能型人才的引進(jìn)并未投入精力。

三、反思與對(duì)策

（一）找準(zhǔn)定位，立足高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做好人才引進(jìn)規(guī)劃

1.有針對(duì)性的引進(jìn)高學(xué)歷人才。人才引進(jìn)的整體規(guī)劃，要結(jié)合高職院校的整體發(fā)展戰(zhàn)略以及國(guó)家在相關(guān)專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行。人才引進(jìn)的規(guī)劃應(yīng)予學(xué)校的發(fā)展定位與專業(yè)發(fā)展方向相匹配。分層次、分類別明確引進(jìn)人才的基本條件，制定與學(xué)校發(fā)展階段、專業(yè)建設(shè)情況相適應(yīng)的人才引進(jìn)計(jì)劃，使人才工作向規(guī)范化、常態(tài)化、高效化的步伐邁進(jìn)。高職院校應(yīng)從學(xué)校整體指引各二級(jí)學(xué)院從行業(yè)背景、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行綜合考慮，應(yīng)做到學(xué)校統(tǒng)籌指引，二級(jí)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)需求分析，最后，再結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有師資力量，分步驟、分階段、分類別制訂出未來(lái)幾年的人才引進(jìn)計(jì)劃，保證人才引進(jìn)工作的科學(xué)性與合理性，避免出現(xiàn)人才資源的浪費(fèi)。

2.加大對(duì)能工巧匠的引進(jìn)力度。高技能人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育培養(yǎng)的人才不僅要具備一定的理論修養(yǎng)，更應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，這就要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，有較為豐富的行業(yè)經(jīng)歷。高學(xué)歷人才在“雙師型”團(tuán)隊(duì)中可以充當(dāng)科研的領(lǐng)頭羊，但是，在企業(yè)的實(shí)踐以及對(duì)行業(yè)前瞻性的信息捕捉，一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，這些方面還需要來(lái)自企業(yè)的高技能型人才。因此，首先可以嘗試組建相關(guān)專業(yè)的技能大師工作室，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)校所聘，建立起專兼結(jié)合的雙師型高層次人才隊(duì)伍，其次，拓寬現(xiàn)有的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)能工巧匠的引進(jìn)力度，多渠道運(yùn)用多方條件吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高職院校，給予一定的編制數(shù)量，放寬對(duì)學(xué)歷的要求，使得有志于高職教育的高技能人才加入，提升學(xué)校整體人才水平、改善人才結(jié)構(gòu)。

（二）分類分層制定引進(jìn)人才的管理制度，為引進(jìn)人才搭建發(fā)展平臺(tái)

1.制定有針對(duì)性的引進(jìn)管理制度。對(duì)于引進(jìn)的高學(xué)歷人才與高技能型人才，應(yīng)制定不同的管理制度，根據(jù)不同類型人才的特長(zhǎng)與短板，給予其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)，將其職業(yè)規(guī)劃納入學(xué)校發(fā)展體系。首先，對(duì)于高學(xué)歷人才，針對(duì)其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，鼓勵(lì)其到企業(yè)任職，了解企業(yè)發(fā)展與行業(yè)最新資訊，學(xué)習(xí)企業(yè)鮮活的案例，與企業(yè)的工程師交流學(xué)習(xí)，把科研做在企業(yè)，用在企業(yè)，輻射向?qū)I(yè)，打破專業(yè)的滯后性，使高學(xué)歷人才不再只會(huì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，還能在企業(yè)、車間、工廠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面利用企業(yè)的的資源條件克服學(xué)校資源的不足，另一方面，又能給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，最終達(dá)到產(chǎn)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合，專業(yè)不斷優(yōu)化的需求。其次，對(duì)于高技能型人才，針對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以為其提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，同時(shí)還可以為其制定教學(xué)指導(dǎo)教師，提升其教學(xué)水平，幫助其所具備的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出為學(xué)生提供豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，將不同類型的人才進(jìn)行根據(jù)專業(yè)需求、項(xiàng)目需求組建高水平、高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，使得不同類型的人才在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，最終使得學(xué)院在專業(yè)與相關(guān)研究方面取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.完善人才考核機(jī)制。考核機(jī)制既是激勵(lì)也是約束，要使各類人才發(fā)揮自身的價(jià)值，必須設(shè)立與完善人才考核機(jī)制，運(yùn)用與普通教師同樣的考核機(jī)制，不僅不利于人才發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)校健康發(fā)展。首先，要明確人才考核標(biāo)準(zhǔn)，完善考核內(nèi)容。考核內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)考察，專業(yè)知識(shí)的考察即應(yīng)有理論考察，也應(yīng)結(jié)合實(shí)踐考察，同時(shí)還應(yīng)有職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的考察。為使新進(jìn)的人才在工作中具有一定的方向性和目的性，應(yīng)與其簽訂相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)書(shū)，規(guī)定教學(xué)科研方向、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)等內(nèi)容，明確其崗位職責(zé)。其次，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。考評(píng)結(jié)果與教師職稱的評(píng)聘、職務(wù)晉升、個(gè)人待遇相關(guān)聯(lián)，考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)的人員，或降低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行低聘，或直接予以辭退。最后，健全激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院的教學(xué)工作是由所有的教職員工協(xié)作共同完成的，在健全激勵(lì)機(jī)制時(shí)要統(tǒng)籌考慮全體教師，實(shí)現(xiàn)引進(jìn)人才與校本人才的優(yōu)化，形成一個(gè)高質(zhì)量能夠形成合力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣既可以促使原有教師團(tuán)隊(duì)達(dá)到最佳狀態(tài)，也能發(fā)揮引進(jìn)人才的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，立足于職業(yè)教育的“高職特色”發(fā)展定位，，吸引高職所需的高層次人才，制定相應(yīng)的政策分類分層引進(jìn)高層次人才。引進(jìn)后還應(yīng)有相應(yīng)的制度進(jìn)行培養(yǎng)與激勵(lì)，引導(dǎo)新進(jìn)人才發(fā)揮自身的價(jià)值。除此之外，還應(yīng)處理好新進(jìn)人才與內(nèi)培的校本人才的關(guān)系，唯此，才能構(gòu)建高素質(zhì)高層次“雙師型”教師隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)讨袕?981-），女，漢族，山西省大同人，碩士研究生，助理研究員，研究領(lǐng)域：教師教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本研究為2020年度廣州教育政策研究項(xiàng)目：人工智能時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究（ZCYJ20114）成果。

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511442）