論詞塊理論下中職英語詞匯教學(xué)策略

易小兵

【摘要】將英語課程比作樓層建筑的話，詞匯就是支撐樓層的地基。在中職英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是重點(diǎn)。英語教學(xué)講究聽、說、讀、寫，需要學(xué)生對詞匯有豐富的存儲量，并且可以靈活的使用。但是在傳統(tǒng)中職英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)大多依賴機(jī)械記憶，這樣的記憶方法不僅枯燥、蒼白，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且記憶效果也并不理想。學(xué)生記住海量詞匯也只是一時的，時間一長就會遺忘，在交流過程中也不能運(yùn)用自如。詞塊理論是近些年研發(fā)并受到很多專業(yè)教育認(rèn)識推崇的重要語言學(xué)習(xí)理論，可以給學(xué)生提供有效的記憶支撐，助力中職英語詞匯教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;中職英語;詞匯教學(xué)

引言：

英語是國際通用語言，也是一種語言技能。素質(zhì)教育理念背景下，中職英語教學(xué)不再是單純的語言基礎(chǔ)知識教學(xué)，英語的教學(xué)要更具實踐性，學(xué)生不僅要在日常生活中可以流利使用英語交流，還需要將英語靈活的運(yùn)用到各種職業(yè)情境中。這對學(xué)生所掌握的詞匯量有極高的要求，詞塊理論是將單個的零散單詞進(jìn)行組塊，降低學(xué)生單詞記憶的難度，同時提升學(xué)生對詞組、句型以及語法等英語知識的理解和掌握能力。因此，中職英語教師應(yīng)積極將詞塊理論融入教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生英語表達(dá)的流利度和地道性。

1詞塊理論運(yùn)用于中職英語教學(xué)的原則

將詞塊理論應(yīng)用于中職英語教學(xué)時，教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者要掌握以下三個基本原則。第一，循序漸進(jìn)原則。詞塊理論是新型教學(xué)理論，教學(xué)過程中學(xué)生需要一定的適應(yīng)過渡期。教師需要先將自己提取和組建詞塊的過程清晰的展示給學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時間去感受詞塊中蘊(yùn)含的知識。這部分需要教師幫助學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，當(dāng)學(xué)生掌握一定的組建基礎(chǔ)后，教師需要轉(zhuǎn)主導(dǎo)變輔導(dǎo)，給學(xué)生指明方向后讓學(xué)生嘗試自己去提取詞匯進(jìn)行詞塊組建。最后再慢慢將整個詞塊的組建過程都交給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用詞塊理論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，輸入與輸出結(jié)合原則。英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用在日常交際和表達(dá)中，所以教師需要給學(xué)生提供更多的實踐交際平臺，讓學(xué)生可以將所輸入的詞塊進(jìn)行有效輸出，實現(xiàn)二者之間的平衡作用。[1]第三，系統(tǒng)性原則。一方面英語課程教學(xué)中任何知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的使用，所以教師要注意盡可能不開展單獨(dú)的詞匯教學(xué)。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯的發(fā)音、形態(tài)、含義以及用法，讓學(xué)生尋找不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)，組成詞塊后以此作為單位進(jìn)行記憶，隨著詞塊記憶數(shù)量的增加，逐漸形成屬于自己的詞匯網(wǎng)庫，進(jìn)而助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

2詞塊理論運(yùn)用于中職英語教學(xué)的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生在語境中提取和積累詞塊

中職學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)略為薄弱，所以英語教師需要在這一環(huán)節(jié)付出更多的時間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。學(xué)生提取詞塊的過程就是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的過程，也是學(xué)生記憶詞匯和語言輸出的基礎(chǔ)。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材單元主題來收集詞塊，這樣所收集詞塊的語境、語法都會有相似之處，便于學(xué)生歸納和記憶，同時也利于學(xué)生在不同職業(yè)場景中進(jìn)行口語交際。第二，以語法為基礎(chǔ)提取詞塊，所提取的詞塊中需要體現(xiàn)相應(yīng)的語法、含義以及句型結(jié)構(gòu)。這樣結(jié)構(gòu)和語法多樣的詞塊能幫助學(xué)生在記憶詞匯的同時提升對語法的掌握能力。第三，結(jié)合句型創(chuàng)造詞塊。英語是一種發(fā)展十分成熟的語言系統(tǒng)，其中有很多固定的表達(dá)形式，這些固定的表達(dá)也可以稱作為詞塊，所以教師應(yīng)在對固定句型進(jìn)行分析講解時也引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造、積累詞塊。[2]比如：在句子Would you like to drink something？/Would you like to go to the New Year concert with me？中，Would you like to...就可以當(dāng)做詞塊進(jìn)行記憶。第四，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)中積累詞塊，這類詞塊大多是表示時間、順序、連接、因果等關(guān)系。將其進(jìn)行歸納也可助力學(xué)生記憶詞匯。

2.2多元靈活訓(xùn)練來理解內(nèi)化詞塊

詞塊提取是輸入，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生進(jìn)行詞塊輸出，而輸出則需要分兩步進(jìn)行。第一，就是學(xué)生在提取單詞，組建詞塊后，需要將其與自身所掌握的英語知識進(jìn)行連接，來實現(xiàn)對新詞塊的理解和內(nèi)化。首先詞塊相當(dāng)于英語單位，其蘊(yùn)含著一定的語法知識，學(xué)生在運(yùn)用的時候更加簡單、便捷。但是受生活、習(xí)慣以及文化等不同因素的影響，英語與漢語的含義表達(dá)還是有很多不同之處的，因此學(xué)生需要在二者的翻譯工作上多一些投入來深化對詞塊的理解。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“查漏補(bǔ)缺”的方式來理解詞塊，所謂“查漏補(bǔ)缺”就是將詞塊融入語境中，學(xué)生結(jié)合文章上下文語境、時態(tài)等內(nèi)容來深入理解詞塊，提升學(xué)生對詞塊的使用能力。[3]第二，輸出的第二步就是將詞塊有效運(yùn)用到實踐應(yīng)用中，讓學(xué)生在不斷的實踐鍛煉中將詞匯扎根在記憶深處，同時提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、結(jié)構(gòu)組織能力等。實踐練習(xí)的方式也有很多，教師可以利用寫作教學(xué)、情境對話教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、英語演講、辯論等方式實現(xiàn)學(xué)生對詞塊的整合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的進(jìn)步發(fā)展。

結(jié)語

將詞塊教學(xué)理論融入中職英語教學(xué)來實現(xiàn)詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是可行的。但是詞塊理論的運(yùn)用是一個長期的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己提取、組織、積累詞塊的習(xí)慣，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化練習(xí)平臺，然后再輔助學(xué)生在實踐語言應(yīng)用中將所掌握的詞塊知識進(jìn)行融會貫通。使得學(xué)生能夠在這個過程中將更多的英語詞匯扎根在記憶中，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（05）：135-137.

[2]吳瓊，袁曉紅.淺談詞塊理論下中職英語詞匯教學(xué)策略[J].知識文庫，2019，（017）：140-141.

[3]汪寶兵.認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語詞塊教學(xué)[J].考試周刊，2016，（59）：77-78.

（四川省南充外國語中等專業(yè)學(xué)校 四川 637000）