初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究

張潔

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生具備縝密的邏輯思維能力和發(fā)散性的思考方式。課堂的有效設(shè)疑，可以改變當(dāng)下迫于應(yīng)試教育壓力只能由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)自主思考主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在一系列逐漸深入的問(wèn)題的引導(dǎo)下，以自己原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行獨(dú)立思考，來(lái)提高學(xué)生的歸納類比、抽象概括、數(shù)據(jù)運(yùn)算、演繹推理、表達(dá)交流、合作互助等數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。這種新型教學(xué)模式最終不僅能讓學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解，還能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，課堂的有效設(shè)疑初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉重若輕的地位。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂模式;有效設(shè)疑

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-149

“問(wèn)學(xué)”一詞出自《禮記·中庸》：“故君子尊德性而道問(wèn)學(xué)，致廣大而盡精微。”《禮記》中正揭示的是問(wèn)與學(xué)之間相輔相成的密切關(guān)系，學(xué)而提出疑問(wèn)，問(wèn)而增加知識(shí)。如今我們將“問(wèn)學(xué)”的精髓思想融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間想象能力和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，著眼于將傳統(tǒng)應(yīng)試教育變?yōu)樾滦妥灾髡鎸?shí)性學(xué)習(xí)?！坝行гO(shè)疑”并不等于簡(jiǎn)單的“教師在課堂上提出問(wèn)題—學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或者學(xué)生被動(dòng)接受老師給出的答案”，而是可以具體分為：課前教師用問(wèn)題貫徹課程目標(biāo)，課中教師用問(wèn)題完成教學(xué)任務(wù)，課中學(xué)生用問(wèn)題交流討論，這三個(gè)具體教學(xué)步驟?？傮w而言，是能夠讓問(wèn)題成為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生把握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)融入生活。

一、導(dǎo)學(xué)誘思

學(xué)生在課堂前的預(yù)習(xí)，需要老師結(jié)合根據(jù)將要在課堂上講解的重點(diǎn)給出有針對(duì)性的方向。老師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要巧妙利用學(xué)生自身的好奇心，留給學(xué)生一些能夠切中課堂教學(xué)重點(diǎn)、新奇有趣又出其不意的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得有趣自然就會(huì)去思考這個(gè)問(wèn)題背后的原因，從而促使他們自發(fā)地到書(shū)本上尋找答案。這樣自發(fā)性的課前導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的自信心，讓老師的課堂教學(xué)效果更加出彩。

例如，教師在講解“直線、射線、線段”這一章時(shí)可以先在課前留給學(xué)生小問(wèn)題，“為什么建筑工人建筑工人在砌墻時(shí)，要在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿，在兩根標(biāo)志桿的同一高度處拉一根繩？”這樣能夠切中課堂教學(xué)重點(diǎn)、新奇有趣又出其不意的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得有趣自然就會(huì)去思考這個(gè)問(wèn)題背后的原因，從而促使他們自發(fā)地到書(shū)本上尋找答案，不知不覺(jué)間就讓他們對(duì)課堂知識(shí)有了一定程度的了解和疑惑，課堂效果自然會(huì)更加出彩，他們注意力自然會(huì)更加集中。

二、師生共探

在簡(jiǎn)單基礎(chǔ)概念引入后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)疑難重點(diǎn)一步步深入學(xué)習(xí)，而此時(shí)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是直接將知識(shí)教授給學(xué)生，而應(yīng)該注重加強(qiáng)師生互動(dòng)。以學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)為主，教師輔助解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟體會(huì)，這樣的教學(xué)方式才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

教師在課堂上更應(yīng)當(dāng)乘勝追擊，進(jìn)一步通過(guò)步步深入的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、全身心投入到課堂教學(xué)中，教師可以不斷地用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：“如果我們要將一根木條釘在墻上，我們至少需要幾根釘子呢？”有學(xué)生回答：“兩根”，教師繼續(xù)追問(wèn)：“那我可以用墻上同樣位置的兩根釘子在墻上釘一個(gè)和原來(lái)木條位置不同的木條嗎？”學(xué)生們都陷入思考和觀察，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)足夠的時(shí)間，有的學(xué)生遲疑的回答：“好像不可以”，教師繼續(xù)追問(wèn)：“那如果是一根釘子呢？”，有的學(xué)生回答：“當(dāng)然可以”，這樣教師就逐步將“從一點(diǎn)出發(fā)的射線有無(wú)數(shù)條”和“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”的知識(shí)點(diǎn)滲透給了學(xué)生，同時(shí)牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

三、學(xué)生互啟

學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑惑后，在學(xué)生單獨(dú)思考有困難的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生們互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論的課堂形式進(jìn)行學(xué)生間的相互交流，共同解決疑難問(wèn)題。讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中減輕上課的疲倦感，進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在講解菱形的性質(zhì)定理和判定方法時(shí)，可以先不把結(jié)論告訴學(xué)生，而是運(yùn)用一系列步步深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將結(jié)論探究處理，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“我們這樣才能不借助臨摹紙畫(huà)出兩個(gè)一模一樣的菱形呢？”有的學(xué)生回答：“我們可以將每條線段平移過(guò)來(lái)”，還有的學(xué)生回答：“我們先畫(huà)中間兩條垂直的線”，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“可以有既用到線段又用到角度的辦法嗎？大家可以進(jìn)行小組討論”這樣在問(wèn)題的帶領(lǐng)下讓學(xué)生主動(dòng)自主思考，然后將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)逐步深入。

結(jié)語(yǔ)：將“有效設(shè)疑”的精神貫徹初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生自主深度真實(shí)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，打造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成教學(xué)模式中的良性循環(huán)。教師將教學(xué)中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主思考的啟發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)都能夠圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)，最終才能夠成功改變當(dāng)下迫于應(yīng)試教育壓力只能由教師主導(dǎo)的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正做到真實(shí)性深層學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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