指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)策略

【摘要】本文以英語(yǔ)繪本A hat’s trip的教學(xué)為例，論述指向思維品質(zhì)的提問(wèn)教學(xué)策略，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生觀封面、看圖片、找線索和尋內(nèi)涵四個(gè)過(guò)程中采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生在觀察、學(xué)習(xí)、探索和思考的過(guò)程中，逐漸提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 英語(yǔ)繪本 提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）09-0120-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維能力的高低，是評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的重要指標(biāo)。所謂“思維品質(zhì)”，是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表達(dá)出的能力和水平”。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，決定著他們獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。語(yǔ)言是思想交流的載體，思維是思想交流的核心部分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升思維的邏輯性、縝密性，促進(jìn)思維的多元化發(fā)展。因此，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與思維的發(fā)展存在密不可分的關(guān)系。

在以往多個(gè)版本的英語(yǔ)教材中，詞句教學(xué)往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言的純正和地道。經(jīng)過(guò)多次的改編后，現(xiàn)用教材雖然較傳統(tǒng)教材在語(yǔ)言的表達(dá)上有一定改善，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然不算是最地道、最純正的英語(yǔ)閱讀文本。英語(yǔ)繪本作為一種閱讀材料，其語(yǔ)言純正地道、詞句簡(jiǎn)短、圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生閱讀時(shí)能夠充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美和英語(yǔ)表達(dá)的趣味。除卻藝術(shù)性和趣味性，英語(yǔ)繪本還具備知識(shí)性和人文性，如多數(shù)繪本是結(jié)合畫面重復(fù)某一個(gè)句型或某一類詞匯，讓學(xué)生在一定的情節(jié)中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到內(nèi)化的效果;好的繪本蘊(yùn)含著豐富的情感和多元的文化，學(xué)生可以從中汲取到充足的人文精神力量，進(jìn)而樹立正確的三觀?？梢?jiàn)，英語(yǔ)繪本可以作為培訓(xùn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)秀載體。A hat’s trip是《跟上兔子》系列的英語(yǔ)繪本，本文以該繪本教學(xué)為例，具體闡述如何通過(guò)提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、趣問(wèn)——觀封面，在預(yù)測(cè)中帶動(dòng)思維

繪本的封面上，有標(biāo)題、圖片以及作者姓名等諸多信息。在繪本教學(xué)的開始階段，教師可以以解讀封面的方式引出話題，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而順利進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。在本次繪本教學(xué)中，筆者采用提問(wèn)的方式，先讓學(xué)生觀察封面上有些什么內(nèi)容，引入標(biāo)題A hat’s trip;然后讓學(xué)生聚焦標(biāo)題，想想自己對(duì)故事有哪些疑問(wèn)或者想知道哪些關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)片段如下：

T：Today， we’ll read a new story. Look， this is the cover of the book. What can you see on the cover？

S：I can see...

T：Can you see the title here？Let’s read together.

S：A hat’s trip.

T：Do you know about “trip”？It means travel to someplace.（揭題，跟讀）

T：Do you have any questions about the book？（出示疑問(wèn)詞）

S：（用疑問(wèn)詞提問(wèn)）Where does the hat go？What does the hat do？What does the hat see？When does the hat have a trip？Why does the hat have a trip？...

（師板書總結(jié)學(xué)生所有的提問(wèn)，生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)）

從學(xué)生所提到的問(wèn)題來(lái)看，他們對(duì)封面的觀察非常仔細(xì)，能夠關(guān)注到畫面中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。雖然教師只出示了課題和封面圖片，但是學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，大膽設(shè)疑，之后對(duì)自己想了解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，學(xué)生的思維被帶動(dòng)了，為之后的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。

二、善問(wèn)——看圖片，在想象中培養(yǎng)思維

繪本是一種有趣的閱讀材料，剛開始學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)都會(huì)充滿興致。教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)入后迅速進(jìn)入閱讀主題，利用文本的內(nèi)容激活學(xué)生的求知欲和思維。圖片豐富、形象、生動(dòng)是繪本的特色之一，圖片也蘊(yùn)含十分豐富的信息，因此，進(jìn)行繪本教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注圖片。剛開始進(jìn)入本次繪本教學(xué)時(shí)，筆者出示文本第一幅圖片，詢問(wèn)學(xué)生觀察到什么信息。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是仔細(xì)觀察Cheese臉上的表情，然后想象當(dāng)一陣風(fēng)吹走帽子時(shí)Cheese會(huì)說(shuō)些什么，最后猜一猜帽子被吹走后會(huì)去哪些地方、會(huì)看到些什么。教學(xué)片段如下：

T：Look at the first picture of the book. What can you see？

S：I can see a cat wearing a hat.

T：The cat’s name is Cheese. So whose hat is this？

S：It’s Cheese’s hat.

T：Let’s listen to the first part of the story.（聽第一幅圖的錄音）So when does the story happen？

S：It happens on a windy day.

T：Why does the cat wear a hat？

S：Because she wants to go to the party.

T：Is Cheese happy？

S：Yes， she is.

T：So she walks fast to the party. （師重復(fù)一遍walk fast，并讓生一起讀一遍）

T：Listen， what can you hear？（播放風(fēng)聲的音頻）

S：I can hear the sound of the wind. （師模擬風(fēng)聲whoooosh）

T：What will Cheese say？Imagine.

S：...

T：If I’m Cheese， I will say“Oh！ My God！ The wind blow my hat off”.（師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)短語(yǔ)blow ... off，并讓學(xué)生聽一聽、讀一讀）

T：The wind blows her hat off. So where does the hat go？What does the hat see？Guess.

S：...

在教學(xué)過(guò)程中，教師借助圖片，提出“What can you see？Why does the cat wear a hat？Is Cheese happy？Guess what will Cheese say？Guess where does the hat go？Guess what does the hat see”等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的信息解讀到高階的情境分析，最后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，發(fā)揮想象;這些問(wèn)題難度呈階梯式上升，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和思考，建立思維的方向和路徑，最終提升思維能力。

三、究問(wèn)——找線索，在體悟中提升思維

想象和猜測(cè)過(guò)后，學(xué)生需要了解帽子最終去過(guò)哪些地方。因此，筆者先借助課件，以圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一幅圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察，并利用板書的Story map進(jìn)行人物、地點(diǎn)的匹配;接著給出閱讀提示，讓學(xué)生尋找線索，自主閱讀;最后師生共讀，生成板書上完整的Story map。教學(xué)片段如下：

1.Listen and match.

2.Scan and find. Read page 4-17. Try to answer these two questions.（給學(xué)生一些閱讀提示）

T：The hat falls... It sees...（生邊回答邊匹配板書Story map的地點(diǎn)和人物）

3.T：The hat falls to so many places. So let’s know more about its trip together.

（1）T：Listen， what happened？（師提示“Then down the hat falls”，然后讓生看關(guān)于Jig的視頻，解釋That’s a kind of dance from England的英文釋義，并讓生讀一讀）

（2）T：Listen， what happened then？（師提示“Then comes another gust of wind”，然后示范聞的動(dòng)作并說(shuō)“I’m sniffing the flower”，并讓生讀一讀）

（3）學(xué)生自己嘗試說(shuō)后面四個(gè)地點(diǎn)，教師在學(xué)生單詞困難的地方做解釋。

在圖片環(huán)游的基礎(chǔ)上解決“Where does the hat go”“ What does the hat see”這兩個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的核心問(wèn)題。在自讀之后再開展全班的細(xì)讀，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問(wèn)題要面向各個(gè)層次的學(xué)生。在教師的提問(wèn)啟發(fā)下，學(xué)生再經(jīng)歷探究、復(fù)述和表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)，最終體悟文章核心內(nèi)容的意義，對(duì)繪本的思考再深入一層。

四、追問(wèn)——尋內(nèi)涵，在拓展中發(fā)散思維

在教授完整個(gè)繪本內(nèi)容后，學(xué)生需要對(duì)文本、畫面和故事進(jìn)行更深層次的探究，理解繪本折射出的人文情懷、價(jià)值取向和情感態(tài)度，這些才是最終需要傳遞給學(xué)生的信息。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分來(lái)自主閱讀，內(nèi)化語(yǔ)言;接著反復(fù)追問(wèn)學(xué)生對(duì)繪本中一些情節(jié)和畫面的看法以及產(chǎn)生這種看法的緣由，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，體會(huì)繪本的思想精髓。教學(xué)片段如下：

1.T：Let’s read：Choose one scene you like best. Read in pairs. Then show your favourite part.（生練習(xí)、展示）

2.T：Which scene do you like best？Why？

S：...

T：What do you think of the hat/cat？Why？

S：...

T：What do you think of the hat’s trip？Why？

S：...

T：I think it’s interesting， special and meaningful. So please enjoy theinteresting things when you’re having a trip.

3.T：Be a story teller. （讓生自己續(xù)編故事）

在教學(xué)中，教師先通過(guò)“Which scene do you like best？Why？What do you think of the hat/cat？Why？What do you think of the hat’s trip？Why”這幾個(gè)連續(xù)的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字和畫面背后的情感，然后通過(guò)自己續(xù)編故事再次運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟繪本的真實(shí)意義。這樣不僅能幫助學(xué)生透徹地理解繪本內(nèi)涵，同時(shí)也能在拓展中不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

圖文并茂的英語(yǔ)繪本為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力與動(dòng)力。在繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中不斷內(nèi)化語(yǔ)言，在表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程中不斷提升思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以一節(jié)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）.

[2]董瓊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)——以The Thing That Visited Our Camp為例[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2019（Z2）.

[3]吳錚.巧用小學(xué)英語(yǔ)繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

【作者簡(jiǎn)介】吳玉潔，女，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編? 黃健清）