喚醒感官體驗優(yōu)化小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)

【摘要】本文基于抽象畫在表現(xiàn)感受或者情緒方面的顯著特點，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感覺出發(fā)，論述喚醒感官體驗優(yōu)化小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】五感聯(lián)動 抽象畫 情緒 感受

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0145-02

小學(xué)美術(shù)教材里有種繪畫類型叫抽象畫，這是一種不以描述自然物象為目標(biāo)，而是利用點線面的繪畫語言和顏色，主觀地表達一種感受或者情緒，以強烈的形式構(gòu)成面貌的繪畫作品。教師在進行抽象畫教學(xué)時，要努力觸動學(xué)生的“五感”，即視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。每一種感覺都有其特殊的功能作用，觸動后能引發(fā)學(xué)生不同的情緒與情感，必要時需要聯(lián)動“五感”，使學(xué)生能夠深切體會教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)方法，進而對所學(xué)知識進行多層次的運用與再創(chuàng)造，最終獲得具有兒童特色的抽象畫作品。本文從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感覺出發(fā)，闡述喚醒感官體驗優(yōu)化小學(xué)美術(shù)抽象畫教學(xué)的策略。

一、視覺

科學(xué)研究表明，大腦皮層接收外界信息時，視覺信息是最先到達的，可以說視覺是人體最強的信息收集者，因此我們應(yīng)該將視覺列為美術(shù)學(xué)習(xí)的首要官能。在抽象畫教學(xué)活中，視覺能參與的范圍十分寬廣，無論是圖片視頻的欣賞、色彩冷暖的辨別、教師的示范過程、作品的展示點評等環(huán)節(jié)，都需要視覺的參與。

（一）看圖片解情緒

看圖片是抽象畫教學(xué)的常用手段，學(xué)生可以在“看”的過程中直觀地了解作品的表現(xiàn)形式，感受作品的點線面與色彩構(gòu)成，或者體會作者的思想情感。例如吳冠中的抽象畫作《春如線》，畫面上有許多靈動的線條，學(xué)生可以從中感受作者對春天的理解：春如線，春風(fēng)是線、柳條是線、流水是線等。

在低年級的抽象畫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞一些色彩對比鮮明、構(gòu)成比較簡單的作品，同時要考慮低齡學(xué)生概念性較弱，展示作品時不需刻意強調(diào)抽象畫的概念，只要告訴他們：“我們來欣賞一種不一樣的畫，這種畫不是照著物體的樣子畫的?！比缓笤谛蕾p過程中適當(dāng)引導(dǎo)想象，幫助學(xué)生將看到的畫面加工成想象中的樣子，進而理解作品的內(nèi)涵。

在中高年級的抽象畫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生欣賞一些稍復(fù)雜的作品，比如性格類、情感情緒類，使他們在復(fù)雜的色彩構(gòu)成和畫面構(gòu)成中，直觀感受不同的人物性格與多樣的情緒情感。

（二）看色彩辨冷暖

從繪畫作品的用色分辨色彩的冷暖，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本技能。抽象畫的色彩通常比較濃郁，學(xué)生可以通過看畫面的用色，感受色調(diào)的冷暖，進而理解作者的情感。例如偏向綠色、藍色、青色、紫色的畫面，屬于冷色調(diào)，給人以涼爽、寂寞、憂傷等感覺;而以紅色、橙色、黃色為主的畫面，屬于暖色調(diào)，用以表達愉悅、熱烈、溫暖的情感。

（三）看示范學(xué)方法

在抽象畫的欣賞中，學(xué)生自主欣賞與教師示范欣賞是兩種截然不同的效果。學(xué)生自主欣賞看到的東西更多是表面的，其關(guān)注點也許是在色彩上，也許是在點線面的組合上。而教師示范欣賞，則是結(jié)合畫作的背景、專業(yè)知識等一點點剖析，學(xué)生可以從中快速找到構(gòu)思一幅抽象畫的方法，并且對點線面的運用會更加得心應(yīng)手。

（四）看作品評感受

評價，是欣賞作品之后一個必然步驟，也是欣賞者對作品進行二次“溶解”與“重鑄”的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先評畫得怎樣，再評創(chuàng)意，接著進一步思考“如果是我的話，我會怎么去畫”等深層次問題。這些評價是在“看”的基礎(chǔ)上進行的，能夠通過學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，促進自身欣賞能力與思維能力的發(fā)展。

二、聽覺

聽覺是通往語言的途徑，也是人類獨特官能之一。聽覺使人感知外界環(huán)境的同時，還能使人產(chǎn)生安全感和參與感。因此，聽覺是進行語言交流、情感溝通的前提。在抽象畫教學(xué)中，融入聽覺的因素，能加強學(xué)生與作品的對話，加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解。

（一）聽聲音傳感覺

年齡越低的兒童，對抽象畫的感受越強烈，就像人類天生自帶的本能一樣。所以，幼兒園至小學(xué)低年級的兒童，其繪畫作品大多接近抽象畫的構(gòu)成形式，教師在指導(dǎo)抽象畫繪畫時，只須讓兒童以涂鴉的形式去表現(xiàn)即可。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)一年級上冊的《畫聲音》一課時，考慮到聲音是無形無質(zhì)的東西，很難向?qū)W生講解具體，筆者課中先通過多媒體設(shè)備播放一些自然界的聲音或者人發(fā)出的聲音，如風(fēng)聲、雷聲、海浪聲、嬰兒的哭聲、女人的尖叫聲等，幫助學(xué)生在腦海中初步建構(gòu)聲音的畫面感與情感。通常風(fēng)聲、雷聲會給兒童帶來驚慌感、壓抑感、涼爽感等，繪畫時指導(dǎo)他們多使用一些暗灰的顏色來表現(xiàn)這類感受。另外，由于風(fēng)會給人飄忽感、雷會給人沉悶感，如果是創(chuàng)作風(fēng)雨主題的抽象畫，可以讓兒童自主選擇線條與塊面組合表現(xiàn)畫面。

（二）聽音樂表情緒

美術(shù)更多是一種視覺的藝術(shù)，所以美術(shù)課的氛圍往往是靜謐有余活潑不足，這不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。而音樂是一種聲音的藝術(shù)，樂聲能夠直接刺激大腦神經(jīng)，激活思維，激發(fā)靈感，它能較好地彌補美術(shù)課堂氛圍上的不足，所以在美術(shù)課堂中融入音樂的元素，在一定程度上可以輔助學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)四年級下冊的《聽音樂畫音樂》一課時，筆者找來不同風(fēng)格的樂曲讓學(xué)生欣賞，先從聽覺激起學(xué)生對畫面的想象。如《但愿人長久》這首樂曲表現(xiàn)了團圓夜無法團圓的境況，給人一種淡淡的憂傷感覺，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用冷色調(diào)表達傷感，用曲線條表達連綿的情感;《阿細(xì)跳月》表達了彝族人民圍著篝火，一邊唱歌一邊跳舞的情景，充滿了喜悅感，筆者就提示學(xué)生用暖色調(diào)表達喜悅的情緒，用靈動的點與跳躍的折線表現(xiàn)歡快的歌舞場面。這就是喚醒聽覺后，學(xué)生收獲的抽象畫創(chuàng)作思路。

三、觸覺

在壓力與牽引力的作用下，人體會產(chǎn)生觸覺。在美術(shù)教學(xué)中運用觸覺，更多的是讓學(xué)生在觸摸不同材質(zhì)的東西、嘗試不同味道的食物等，進而對這些物體產(chǎn)生一種具體的感官反應(yīng)，并將這種反應(yīng)轉(zhuǎn)化為想象，通過色點、色塊、線條等繪畫語言表現(xiàn)出來。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)二年級上冊《畫觸覺》一課，筆者利用觸摸的方式設(shè)計導(dǎo)入：將一些質(zhì)感不同的物體放入盒子里，讓學(xué)生觸摸后說說對物體的判斷，包括質(zhì)感、形狀、溫度等。觸摸的感覺非常直接地反映到大腦，如毛絨玩具的手感很柔軟、很舒服，學(xué)生創(chuàng)作時多選用波浪般的線條表現(xiàn)，并用明亮的顏色表達喜歡的情緒;刺球很扎手，學(xué)生則使用色點或鋸齒般的線條構(gòu)成畫面?？梢?，觸覺會帶來身體一系列的生理反應(yīng)以及心理變化，使人體產(chǎn)生情感與行為導(dǎo)向，教師可以充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象畫創(chuàng)作。

四、味覺與嗅覺

蘇教版美術(shù)一年級下冊的內(nèi)容中，《畫味覺畫嗅覺》這一課是將味覺與嗅覺放在同一課里，可見味覺與嗅覺在繪畫方面有類似的表現(xiàn)思路。

味覺是指食物在人的口腔內(nèi)對味覺器官化學(xué)感受系統(tǒng)的刺激并產(chǎn)生的一種感覺。中國有一個成語叫“五味雜陳”，形容體會不出什么味道，用于表達難以言喻的心情、感受，而當(dāng)五味明確時，人就能明顯體會味覺帶來的情緒感受。比如“寒酸落魄”的“酸”、“甜言蜜語”的“甜”、“含辛茹苦”的“苦”、“心狠手辣”的“辣”、“咸嘴淡舌”的“咸”，這些表現(xiàn)味道的詞語，哪一個不是包含了強烈的情感呢？因此味覺不僅是體現(xiàn)一種客觀的味道，在抽象畫里還能表達一種情緒。

在《畫味覺畫嗅覺》一課的范例中，有一幅名叫《吃火鍋》的抽象畫，小作者畫的是吃火鍋的場面，采用了略顯夸張的筆觸，涂上紅、橙等一些暖色，不光表現(xiàn)了吃火鍋時熱辣的感覺，還隱含了一種吃火鍋帶來的火熱情感，這樣的色彩表達真是恰到好處！

嗅覺與味覺的功能十分相似，其最奇妙的功能之一是能喚起人的記憶力。莫尼爾中心心理學(xué)家赫茲做過一個關(guān)于味覺的實驗：展示一系列能引起人們回味的繪畫，同時以各種方式向受試者展示另一個感覺信號，比如一個橘子。一些人看到橘子，一些人摸到橘子，還有一些人聞到橘子味。兩天以后，當(dāng)受試者得到同樣的暗示，并且要求他們回憶與之相匹配的場景時，那些聞到橘子味的人馬上記憶起當(dāng)時聞到橘子的場景并產(chǎn)生一個充滿情感的反應(yīng)。這個實驗說明，嗅覺是具有情感性的，它與情緒如此接近，可以成為創(chuàng)作抽象畫不可缺少的一種手法。

在《畫味覺畫嗅覺》這一課里，一幅《茉莉花的香味》，讓人感受到生活中有花香，對生活充滿美好的向往;一幅《燒糊的氣味》，讓人對火災(zāi)引起警覺;一幅《腐臭的氣味》，讓人對威脅健康的疾病產(chǎn)生警惕。氣味看不到、摸不著，卻客觀存在，能給人不同的情緒感受，但在畫這類關(guān)于嗅覺的畫面時，切記不要出現(xiàn)具體的物體，而是將物象幻化于無形，這才是抽象畫的最高境界。

抽象畫的教學(xué)與人類的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這“五感”密切相關(guān)，教師進行教學(xué)時，需要綜合考慮各種感受因素，不糾結(jié)于形體本身，用繪畫元素點線面的構(gòu)成，將色彩與感覺情緒相結(jié)合，創(chuàng)作出與他人共鳴的作品，才能更好地達成抽象畫的教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡介】房文婷（1976— ），女，江蘇揚州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教育。