新時(shí)代應(yīng)用型高校 “教-賽-研”一體化教學(xué)模式探索

肖圣威　何志才

摘? 要：如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是我高等教育的重要研究課題之一。當(dāng)前，高校教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)化要求教學(xué)和科研兩個(gè)方面同步發(fā)展，而“教-賽-研”一體化教學(xué)模式的開發(fā)對教師教學(xué)和科研質(zhì)量，以及學(xué)生綜合能力的提升都起到重要的推動作用。本文從應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的關(guān)系入手，深入開展分析，明確“教-賽-研”一體化教學(xué)模式價(jià)值，探索其應(yīng)用現(xiàn)狀，針對性提出合理的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;“教-賽-研”一體化;創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0009-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，未來我國教育工作的主要方向之一是“改革創(chuàng)新”，即在高等教育的主陣地上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師是高校的中堅(jiān)力量，是衡量人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。然而，在實(shí)際工作中很多高校的教師由于受到評價(jià)指標(biāo)的限制而出現(xiàn)重研輕教的情況，導(dǎo)致教師放在教學(xué)上的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，出現(xiàn)教學(xué)和科研的矛盾沖突。如何平衡教學(xué)與科研的矛盾關(guān)系是我國乃至世界大學(xué)面臨的共同難題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)主要職責(zé)，全世界的大學(xué)幾乎都經(jīng)歷了從教學(xué)為主到科教并重的轉(zhuǎn)變。德國柏林大學(xué)開拓性地建設(shè)了科教并重的綜合型大學(xué)，使人們逐漸意識到教學(xué)與科研之間是一種相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)方面，教師將成熟的基礎(chǔ)理論與科研成果傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積累豐富的知識儲備并激發(fā)自身創(chuàng)新動力;在科研方面，教師向?qū)W生展示最新的科研成果，可以豐富和推新現(xiàn)有的理論，同時(shí)利用生動多樣的案例增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。此后，大量類似的綜合型大學(xué)得以創(chuàng)建并發(fā)展[1]。

當(dāng)前，我國高校也在大力提倡科研與教學(xué)一體化教育模式，但依然出現(xiàn)兩極分化的情況，部分年紀(jì)較長的教師科研動力不足，導(dǎo)致最新科研成果不能及時(shí)融進(jìn)教學(xué)中;近年來大量涌入地方高校的青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校對科研和教學(xué)的雙重考核要求，使得青年教師容易形成重研輕教的觀念。因此，高校有必要協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)之間的關(guān)系。

二、應(yīng)用型高校“教-賽-研”一體化教學(xué)模式價(jià)值

（一）促使教師素養(yǎng)提升

習(xí)近平總書記在人才培養(yǎng)指導(dǎo)工作中曾指出：硬實(shí)力、軟實(shí)力，歸根結(jié)底要靠人才實(shí)力。當(dāng)今社會對大學(xué)生提出了更新更全面的要求。高校教師是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，臺州學(xué)院工程教育認(rèn)證及多年的課程改革經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)科競賽可以成為教學(xué)與科研相互融合的紐帶，競賽的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，教師將自己的科研項(xiàng)目帶入教學(xué)中，有助于將書本知識引入實(shí)際科研中。因此，推行高?！敖?賽-研”一體化教學(xué)模式有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從傳統(tǒng)的被動結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造結(jié)構(gòu)，有力地保證了整體的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)行“教-賽-研”一體化教學(xué)模式，可以促使學(xué)生成果從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”。在競賽過程中，教師與學(xué)生形成“教學(xué)-科研”共同體，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對科研新知識的興趣，活躍思維，在科研過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣與意識，有針對性的創(chuàng)新。有別于傳統(tǒng)的大實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐課程培訓(xùn)，競賽的規(guī)模要小得多，這就使教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注到每一位學(xué)生，真正做到不落下每一位，通過緊密的師生互動不僅能夠提升學(xué)生的自信心，且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

（三）輻射地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

競賽項(xiàng)目不僅要求大學(xué)生們具備扎實(shí)的理論和科研實(shí)踐素養(yǎng)，還需要具備一定的企業(yè)經(jīng)歷。教師和學(xué)生可以將自身科研成果同地域優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合，一方面提升競賽課題的競爭力，另一方面把科研項(xiàng)目成果推廣到地方產(chǎn)業(yè)，為地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

三、應(yīng)用型高校“教-賽-研”一體化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校評價(jià)指標(biāo)不完善

近年來，國家加大“破五唯”的力度，更加注重考查人才的專業(yè)性和創(chuàng)新性，然而這一觀念在高校目前還未得到很好的貫徹，其原因之一在于高校人才引進(jìn)和相關(guān)考核制度不合理。隨著各大高校對高端人才的引進(jìn)力度加大，人才評價(jià)指標(biāo)明顯地側(cè)重于科研成果，“非升即走”的觀念深入青年教師的執(zhí)教過程，加上青年教師自身習(xí)慣性的科研思維，使得這部分教師極易將工作重心偏向科研。

（二）科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不足

科研與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合程度不高也是現(xiàn)階段“教-賽-研”一體化教學(xué)模式應(yīng)用中存在的重要問題，沒有競賽紐帶的連接，容易出現(xiàn)教學(xué)與科研脫節(jié)的情況，降低整體的互動性，學(xué)生的發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響當(dāng)前的整體教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)實(shí)際情況開展優(yōu)化[4]。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

部分教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，整體的創(chuàng)新意識較低，未能充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，守著一成不變的講義，傳授學(xué)生固定的課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師自身應(yīng)不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行相關(guān)課程改革，及時(shí)更新知識體系。而地方應(yīng)用型高校也沒能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生的實(shí)際情況開展廣泛的實(shí)踐課程培訓(xùn)。

（四）教研賽整體不完善

現(xiàn)階段在教學(xué)過程中，“教-賽-研”一體化教學(xué)模式應(yīng)用還存在明顯的不完善情況，未能充分發(fā)揮出模式的優(yōu)勢，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量降低，與當(dāng)前的課堂教學(xué)難以契合，難以適應(yīng)新課改要求，造成整體的教學(xué)受到影響，理論與實(shí)踐結(jié)合形式化，難以提升教學(xué)質(zhì)量。

四、應(yīng)用型高校“教-賽-研”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）建立全新的科研評價(jià)體系

在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)從多個(gè)角度創(chuàng)新，明確應(yīng)用型高校特點(diǎn)，針對性地開展創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用“教-賽-研”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘其模式的教學(xué)價(jià)值，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。積極建立科研評價(jià)體系，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容，注重教師的專業(yè)水平、科研能力以及教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)整體重視力度，為各項(xiàng)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

（二）保證教學(xué)科研與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合

應(yīng)用型高校在發(fā)展過程中，應(yīng)從多個(gè)角度開展優(yōu)化，打造全新的發(fā)展體系，整合現(xiàn)有的資源，深入挖掘產(chǎn)業(yè)發(fā)揮的價(jià)值，將高校的特色與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成全新的發(fā)展體系，優(yōu)化現(xiàn)有的發(fā)展思路，打造地方具有特色的高校，如開設(shè)特色專業(yè)課程，注重與行業(yè)的對接，進(jìn)而保證人才需要與行業(yè)需求相契合，打造特色的發(fā)展之路。應(yīng)用型高校在發(fā)展過程中還應(yīng)以當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化建設(shè)對人才的需求為基礎(chǔ)，將其作為人才發(fā)展的參考，結(jié)合實(shí)際情況提出發(fā)展策略，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)課程相結(jié)合，保證科研項(xiàng)目的合理性，打造全新的發(fā)展體系，注重現(xiàn)階段的產(chǎn)業(yè)與科研之間的互動，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的功能與優(yōu)勢，做好人才對接，打造特色教育體系，推動教育改革發(fā)展。

（三）打造全新的專業(yè)教師隊(duì)伍

教師的專業(yè)素養(yǎng)是良好教學(xué)效果的根本保證，教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造全新的發(fā)展模式，有針對性地優(yōu)化教師隊(duì)伍，保證教師自身的創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)加快課程建設(shè)和改革，豐富現(xiàn)有的教學(xué)方式，充分發(fā)揮專業(yè)教師人才的優(yōu)勢，將教師科研以科研競賽或其他學(xué)生項(xiàng)目的形式加以推廣，積極推動地方高校與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，整合現(xiàn)有的資源，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教育全面發(fā)展[6]。

（四）創(chuàng)新現(xiàn)有的“教-賽-研”機(jī)制

在發(fā)展過程中，應(yīng)用型高校應(yīng)從多個(gè)角度創(chuàng)新，打造完整的“教-賽-研”一體化教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)理念的局限性，整合現(xiàn)有的資源，深入挖掘教學(xué)與科研之間的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以競賽為紐帶，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)制度，借助高校掌握的硬件優(yōu)化教學(xué)條件，創(chuàng)新現(xiàn)有的制度，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，隨著教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，地方應(yīng)用型高校應(yīng)突破傳統(tǒng)理念的束縛，打造全新的發(fā)展模式，優(yōu)化現(xiàn)有的體系，合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的矛盾，發(fā)揮學(xué)科競賽的紐帶作用，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升實(shí)踐操作的目的。同時(shí)，高校應(yīng)不斷探索改革現(xiàn)有的課程體系，以適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）