面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與研究

吳東領(lǐng)?吳俊嬌

摘 ?要：河北省高職院校有序推進(jìn)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的實(shí)施意見(jiàn)》（冀政發(fā)〔2015〕41號(hào)）文件中，仍脫離不了傳統(tǒng)意義上眾創(chuàng)空間成果培養(yǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，缺乏以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本研究聚焦于面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與研究，通過(guò)對(duì)河北省高職院?，F(xiàn)狀的眾創(chuàng)空間調(diào)研，對(duì)比分析眾多職業(yè)院校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式與互聯(lián)網(wǎng)+之間的關(guān)聯(lián)影響。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)主體要素和環(huán)境要素進(jìn)行分析，提出創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)客教育;互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間的建設(shè)已經(jīng)成為提高高職學(xué)生就業(yè)率的一個(gè)重要途徑。但總體來(lái)說(shuō)，河北職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)探索階段，很多高職院校尚未足夠重視，停留在創(chuàng)業(yè)的理念意識(shí)培養(yǎng)階段。培養(yǎng)模式滯后，高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率不高。為此，構(gòu)建面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)對(duì)高職學(xué)生的理論、實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客主體要素構(gòu)建

（一）建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客生學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體和一般性學(xué)習(xí)因組合的方式差異，組織有較大區(qū)別，但組成的元素是一致的。學(xué)習(xí)共同體就像同一種催化劑，通過(guò)以舊換新，重新組合，搭建新環(huán)境和新平臺(tái)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)新動(dòng)力。

學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)由個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體合作學(xué)習(xí)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自愿組成的團(tuán)隊(duì)，由個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體成員的相互協(xié)作，有共同的價(jià)值追求，從而促進(jìn)激發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)[1]。因此，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育高職學(xué)習(xí)共同體是職業(yè)教育踐行歷史使命，也是順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的基礎(chǔ)和保障?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)客教育研究目前主要停留在創(chuàng)客教育的概念、價(jià)值和意義等，還處于初期探索研究階段。創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體的催化劑作用，從而激發(fā)并培養(yǎng)高職生的創(chuàng)意創(chuàng)新和關(guān)鍵性能力?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體是搭建高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的主體要素之一。

（二）高職“創(chuàng)客”社團(tuán)作為載體融入校園文化

高職院校的創(chuàng)客文化作為校園文化建設(shè)的主要載體實(shí)行自我服務(wù)、自我管理、參與自由、協(xié)作互助、智慧共享的模式創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)。“創(chuàng)客”社團(tuán)在互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間的平臺(tái)下，開(kāi)展多類(lèi)學(xué)科相互融合的創(chuàng)客教育活動(dòng)，培養(yǎng)高職生的想象力、創(chuàng)造力、關(guān)鍵性能力。“創(chuàng)客”社團(tuán)的活動(dòng)要減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式，采用新方法、新理念鼓勵(lì)高職生進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。通過(guò)“創(chuàng)客”社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)客教育，可以進(jìn)一步豐富社團(tuán)特色活動(dòng)，促進(jìn)社團(tuán)成員的個(gè)人成長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的指導(dǎo)下，“創(chuàng)客”社團(tuán)成了高職院校社團(tuán)文化建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育重要的組成部分。

二、互聯(lián)網(wǎng)+高職創(chuàng)客環(huán)境要素構(gòu)建

（一）加強(qiáng)教師創(chuàng)客意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)客教育課程體系研究

創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)圍繞知識(shí)文化領(lǐng)域、技能方法素養(yǎng)、精神品質(zhì)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要跨學(xué)科地融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，并按照高職生在校期間的不同年級(jí)，對(duì)創(chuàng)客教育課程體系設(shè)置“等級(jí)”。加強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵深度融入課程，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，應(yīng)用創(chuàng)客思維和新技術(shù)轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維為主體的創(chuàng)客課程?？梢哉f(shuō)創(chuàng)客教育課程體系為互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間可持續(xù)發(fā)展提供了保障。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)客教育課程體系還要充分體現(xiàn)跨學(xué)科性、技術(shù)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和關(guān)鍵性能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客課程的趣味性、綜合性、創(chuàng)新性，提高高職生學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣。

課程是教學(xué)的核心要素，要針對(duì)不同創(chuàng)客活動(dòng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客課程。從創(chuàng)客教育課程特征上可以看出，創(chuàng)客課程具備跨學(xué)科性、技術(shù)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。從課程定位、組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)展模式和評(píng)價(jià)模式四個(gè)維度分析，初步構(gòu)建創(chuàng)客課程和傳統(tǒng)課程之間的差異，如圖1所示。

創(chuàng)客課程的目在于用創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維來(lái)培養(yǎng)具創(chuàng)客精神和創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)型技能的人才，提高高職生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和關(guān)鍵性能力，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間背景下創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)客基地和創(chuàng)客空間建設(shè)

一是建設(shè)創(chuàng)客體驗(yàn)園。通過(guò)建設(shè)創(chuàng)客體驗(yàn)園開(kāi)展高職生實(shí)驗(yàn)，即“生產(chǎn)——管理——收獲——銷(xiāo)售”環(huán)節(jié)，使高職生體驗(yàn)自產(chǎn)、自管、自收、自銷(xiāo)的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)參加勞動(dòng)的快樂(lè)和興趣，打下良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。二是設(shè)立O2O創(chuàng)客體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)店。O2O創(chuàng)客體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)店是線上線下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)店，經(jīng)營(yíng)效果可實(shí)現(xiàn)線上線下采購(gòu)、營(yíng)銷(xiāo)的可視化服務(wù)店。以經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高職生為體驗(yàn)載體，培養(yǎng)其現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)理念，積累創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)?！皠?chuàng)客”社團(tuán)作為體驗(yàn)管理的主體，經(jīng)營(yíng)收益為其組織建設(shè)和開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)提供了重要的經(jīng)費(fèi)保障。三是設(shè)置校園創(chuàng)客體驗(yàn)超市。校園創(chuàng)客體驗(yàn)超市是由高職生創(chuàng)客參與、完全模仿真實(shí)的超市進(jìn)行管理和營(yíng)運(yùn)的經(jīng)營(yíng)性眾創(chuàng)空間。高職生通過(guò)參與創(chuàng)客體驗(yàn)超市的管理、運(yùn)營(yíng)和實(shí)踐，不僅能深入理解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高動(dòng)手、策劃、運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)能力，有助于推進(jìn)高職院校教學(xué)診改、課程改革。

三、創(chuàng)客教育高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐框架

“眾創(chuàng)空間”是根據(jù)國(guó)務(wù)院相關(guān)文件定義，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和需求，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)[2]。當(dāng)前，我國(guó)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要呈現(xiàn)以政府主導(dǎo)、市場(chǎng)導(dǎo)向的局面，是創(chuàng)業(yè)主體從“小眾”—“大眾”—“大學(xué)生”從技術(shù)供給到需求導(dǎo)向新特點(diǎn)、從內(nèi)到外的開(kāi)放協(xié)同形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮下，眾創(chuàng)空間的發(fā)展必將成為新時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)客教育的新趨勢(shì)，可以通過(guò)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)框架，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育跨界融合，如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（二）跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)要充分考慮以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度跨界融合，帶來(lái)傳統(tǒng)行業(yè)突破性創(chuàng)新以及重大變革;二是資源驅(qū)動(dòng)的粗放型顯現(xiàn)的弊端性，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”對(duì)現(xiàn)有發(fā)展情況，進(jìn)行高效化的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化;三是高職生態(tài)系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)要基于整合平臺(tái)及社會(huì)資源服務(wù)配置空間的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)建立。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨界融合，分析與探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的不足和缺陷。同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育的主體和環(huán)境因素分析，結(jié)合社會(huì)成型的眾創(chuàng)空間搭建模式與類(lèi)型，構(gòu)建適合高職院校的“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)型”主體管理運(yùn)營(yíng)管理和社會(huì)（企業(yè)）“混合驅(qū)動(dòng)型”非主體管理運(yùn)營(yíng)管理的“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。還要將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，積極尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，如3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、淘寶平臺(tái)、京東平臺(tái)等。

總體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)“工匠精神”和“中國(guó)制造2025”的政策支大背景下，在國(guó)家戰(zhàn)略政策指引和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的影響下，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的主體作用，促進(jìn)教育領(lǐng)域重大變革，推動(dòng)河北高職院校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)技能和開(kāi)創(chuàng)精神的雙向發(fā)展，更好的服務(wù)于京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]福濤，等.互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高?？蒲斜妱?chuàng)平臺(tái)建設(shè)探索[J].科技傳播，2018，10（2）：125-127.

[2]吳甘沙.創(chuàng)新2.0的三個(gè)階段[J].辦公自動(dòng)化：綜合版，2015（5）：9+8.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-03-09 修改日期：2021-04-10

基金項(xiàng)目：2020年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“面向創(chuàng)客教育的河北高職生互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與研究”（20200602078）

作者簡(jiǎn)介：吳東領(lǐng)（1981—），男，安徽淮北人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究;吳俊嬌（1980-），女，河北灤南人，講師，本科，主要從事外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究。