混合型教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

摘 ?要：信息化教育發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。混合教學(xué)作為新型教學(xué)模式，已得到廣泛運(yùn)用。本文以高職公共英語(yǔ)課程為例，將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)融入混合教學(xué)模式，按照課前、課中和課后環(huán)節(jié)示范實(shí)施智慧英語(yǔ)課程教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和反思，為高職公共英語(yǔ)課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合型教學(xué)模式;超星學(xué)習(xí)通;高職公共英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-0-02

如今，“停課不停學(xué)”的號(hào)召響起，教師利用各種直播軟件、手機(jī)教育App等網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。在此情況下，混合型教學(xué)模式顯得尤為重要，如何有效利用這些網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)來(lái)保證教學(xué)效果是所有教師為之深思的一個(gè)話題。

一、混合型教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合型教學(xué)是指將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和當(dāng)下新型在線教學(xué)兩種教學(xué)的精華結(jié)合形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)。這種模式既能保留教師在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性、鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。在高等教育課堂中常用的混合教學(xué)模式有微課、慕課、藍(lán)墨云班課、雨課堂等和課堂相結(jié)合[1]。值得一提的是混合型教學(xué)不只局限于課前和課上在技術(shù)和形式上玩“花樣”，而是在師生課上課下的互動(dòng)溝通中達(dá)到育人的目的。由此，筆者認(rèn)為課下與學(xué)生的交流是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的，因?yàn)檫@種交流有利于教師掌握學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀況，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。所以，真正的混合型教學(xué)一定不能缺少信息技術(shù)在課后指導(dǎo)體系中的完善，這樣才能突出教學(xué)的有效性和延續(xù)性。

二、混合型教學(xué)模式的應(yīng)用——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例

本文的混合型教學(xué)模式是以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的技術(shù)指導(dǎo)來(lái)展開(kāi)的。本文將以《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Interview中How to write a covering letter這一內(nèi)容為例，探討混合型教學(xué)模式在高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在上課之前，筆者對(duì)學(xué)生做了學(xué)情分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，大多數(shù)學(xué)生具備一定詞匯量，但缺乏對(duì)文化因素的重視，部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，書(shū)面表達(dá)能力相對(duì)薄弱，處于知識(shí)積累階段;認(rèn)知能力方面，多數(shù)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等新技術(shù)獲取知識(shí)，但個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力薄弱，自制力不強(qiáng)，需要給予督促鼓勵(lì)和系統(tǒng)的指導(dǎo);學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以考證，以日常簡(jiǎn)單交流、職場(chǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通能力為主，掌握與職場(chǎng)相關(guān)的文化知識(shí)和工作技能，為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備[2]，少數(shù)學(xué)生有出國(guó)交流、學(xué)習(xí)國(guó)外文化知識(shí)的想法。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，教師提前下載并上傳微課Job Application Letter至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站獲取英語(yǔ)教學(xué)資料，如通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課或其他英語(yǔ)資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻或復(fù)制網(wǎng)址讓學(xué)生去觀看。隨后，圍繞視頻提出與之有關(guān)且能對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的問(wèn)題：Q1.Do you know the format of a covering letter？ Q2.What’s the main points of writing an English covering letter？學(xué)生觀看視頻并回答完問(wèn)題之后，教師可在學(xué)習(xí)通進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)和反饋。如果反饋情況不好，教師可讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻或者尋找類似文字材料對(duì)比給予學(xué)生啟迪。接著，教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布第二個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽智聯(lián)招聘網(wǎng)中企業(yè)發(fā)布的與自身專業(yè)相關(guān)崗位的招聘信息，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行英文求職信試寫(xiě)，寫(xiě)完后上傳至超星平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生完成的初稿試寫(xiě)再對(duì)相應(yīng)的課堂教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）課中教學(xué)互動(dòng)階段

這一階段主要是師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體[3]。教師可以利用后臺(tái)的反饋了解學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法或是內(nèi)容，然后再進(jìn)行集中課堂教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次掌握。

通過(guò)對(duì)學(xué)生初稿試寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，教師可以將課中教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：畫(huà)骨——知格式。教師給出一封英文求職信的范文，教師可與學(xué)生一起總結(jié)求職信的格式，然后利用格式拼圖小游戲提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速掌握求職信的格式。環(huán)節(jié)二：繪形——明內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以邀請(qǐng)合作企業(yè)HR錄制一段視頻，讓專家為學(xué)生解答疑惑，告訴學(xué)生英文求職信中要有哪些內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。另外，教師可以在超星學(xué)習(xí)通App上開(kāi)展課堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)求職信內(nèi)容的掌握程度。環(huán)節(jié)三：美顏——練語(yǔ)言。教師可通過(guò)案例分析，讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)言的差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納語(yǔ)言的寫(xiě)作技巧。并將常用語(yǔ)言和句式分類提煉，提供范例給學(xué)生參考并仿寫(xiě)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中潛移默化，突破教學(xué)難點(diǎn)。

認(rèn)真落實(shí)好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，有助于教師逐一攻克教學(xué)重難點(diǎn)。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師接下來(lái)可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生登錄智聯(lián)招聘平臺(tái)，輸入自己的個(gè)性化求職意向，在平臺(tái)智能匹配推送的企業(yè)招聘信息中選擇適合崗位，搜集求職的相關(guān)素材，寫(xiě)一封英文求職信，寫(xiě)完后上傳到超星平臺(tái)。學(xué)生寫(xiě)完后，教師打開(kāi)學(xué)習(xí)通，使用投屏功能，批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，可抽取2～3個(gè)比較有代表性的學(xué)生作業(yè)（好與不好），引導(dǎo)學(xué)生就求職信的格式、內(nèi)容、語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)的方式一方面可以提高學(xué)生溝通能力，另一方面也有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的其他功能可以根據(jù)教學(xué)情況使用，如簽到、點(diǎn)名、投票、問(wèn)卷調(diào)查、討論等互動(dòng)功能[3]。

（三）課后教學(xué)拓展階段

相比于新型線上作業(yè)布置和批改，傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是由教師口頭傳達(dá)，手動(dòng)批改，之后得到教學(xué)質(zhì)量的反饋。當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多、作業(yè)量較大時(shí)，這種反饋很難在短時(shí)間內(nèi)獲得。另外，教師也無(wú)法得知學(xué)生是否是獨(dú)立完成。因此傳統(tǒng)的作業(yè)效率其實(shí)并不高。而平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋相比之下能夠更好地克服這些問(wèn)題，服務(wù)于教師。

就本次課程內(nèi)容而言，教師可以要求學(xué)生課后在智聯(lián)招聘平臺(tái)將自己寫(xiě)的求職信終稿投遞到合作企業(yè)，體驗(yàn)求職情況。為了獲得更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況、課上表現(xiàn)情況和課后作業(yè)練習(xí)完全情況，給予教學(xué)過(guò)程多元評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)置分?jǐn)?shù)百分比，課前30%、課中40%，課后30%對(duì)學(xué)生予以加分。超星學(xué)習(xí)通全程記錄學(xué)生的表現(xiàn)并可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、柱狀圖等形式直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。同時(shí)，考慮個(gè)體的差異，教師可以縱向跟蹤個(gè)體的層次變化，掌握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。教師還根據(jù)超星平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)化信息對(duì)本次課堂進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)和不足，并提出與之對(duì)應(yīng)的解決辦法，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論與反思

本次課程設(shè)計(jì)的特色，一是課程思政，可以通過(guò)案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心認(rèn)真的工作態(tài)度，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生向上、向善、立德樹(shù)人。二是信息化結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看慕課視頻，完成練習(xí)，可以大大提高其學(xué)習(xí)效率，把更多課堂時(shí)間用于解決實(shí)操問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐的能力;在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等方法鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)概括，培養(yǎng)其自主思考的能力，也可以利用平臺(tái)發(fā)布搶答、Quiz、討論等在線任務(wù)，構(gòu)建立體式課堂;課后，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，有效延伸課堂。學(xué)生既可以課后在線復(fù)習(xí)鞏固課堂薄弱的知識(shí)點(diǎn)，也可以自學(xué)進(jìn)一步提高自學(xué)能力。但是從課堂的教學(xué)中可以體會(huì)到，師生面臨的挑戰(zhàn)依舊嚴(yán)峻。

一是教師備課難度大大增加。教師多數(shù)還停留在扮演知識(shí)提供和輸出的角色，沒(méi)有及時(shí)完成向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。而且混合型教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，其需要花很多時(shí)間和心力去完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，備課難度大大增加。這就需要教師除了熟悉教材和學(xué)生，還要有良好的信息素養(yǎng)。然而，很多高校教師負(fù)擔(dān)的課時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致他們沒(méi)有充足的時(shí)間備課，教學(xué)效果也大打折扣。二是學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。高職院校大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自主性。雖然前期他們對(duì)信息化教學(xué)的反應(yīng)良好，但在后期新鮮感會(huì)逐漸降低，導(dǎo)致很多學(xué)生直接忽略教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布的任務(wù)，在課堂上也不善于提問(wèn)和討論?；旌闲徒虒W(xué)模式要求學(xué)生作為主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但無(wú)論教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷的話，必然會(huì)影響教學(xué)效果。三是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的不穩(wěn)定性較高。經(jīng)學(xué)生反饋，如果網(wǎng)絡(luò)不佳，課堂將無(wú)法進(jìn)行下去，課堂質(zhì)量也大大降低。如今，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App出現(xiàn)崩潰的狀況，有部分學(xué)生反映超星學(xué)習(xí)通時(shí)常出現(xiàn)登錄不了的情況，可見(jiàn)平臺(tái)的穩(wěn)定性還有待加強(qiáng)。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-03-09 修改日期：2021-04-09

基金項(xiàng)目：2019廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院“基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革項(xiàng)目”（NY-2019CQ2KC-38）

作者簡(jiǎn)介：劉蕊（1996—），女，湖南益陽(yáng)人，助教，碩士，主要從事英語(yǔ)教育、職業(yè)教育研究。