材料在科學(xué)探究活動(dòng)中有效運(yùn)用的研究

摘要：在科學(xué)活動(dòng)中，我們通常使用探究式的操作材料，投放到幼兒自主探究的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，注重幼兒學(xué)習(xí)的過程性。因此在科學(xué)活動(dòng)中，教師既要確保材料的安全無毒，數(shù)量充足，又要使其具有探究性，真正使科學(xué)探究活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值，達(dá)到發(fā)展幼兒初步探究能力的教育目的。

關(guān)鍵詞：材料;科學(xué)活動(dòng);探究策略

幼兒園開展科學(xué)探究活動(dòng)，其重要目的之一就是培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)為幼兒進(jìn)行自主探究提供了平臺(tái)，使他們能夠調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式積極主動(dòng)地與材料進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐探索中掌握科學(xué)知識(shí)，逐步提高他們的科學(xué)探究能力。

一、提供探究材料，有利于幼兒直接感知

幼兒是在直接感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的，因此在科學(xué)活動(dòng)中選擇和投放材料應(yīng)該從幼兒熟悉的生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的猜想驗(yàn)證，通過實(shí)踐探索活動(dòng)，在動(dòng)手操作與直接感感知材料的過程中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

如幼兒時(shí)期雖然對時(shí)間的概念并不清晰，但是他們對時(shí)間相關(guān)的知識(shí)特別感興趣，為此教師就從幼兒的一日作息出發(fā)，選擇生活中認(rèn)識(shí)時(shí)間的素材，開展科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中教師提供紙筆等材料，帶領(lǐng)幼兒一起制作一日生活作息表時(shí)間表。由于時(shí)間表內(nèi)的內(nèi)容都是幼兒晨起床、晚上休息、午餐、午睡、入園、離園的時(shí)間等內(nèi)容，有利于幼兒表達(dá)講述，使他們通過直接感知的方式認(rèn)識(shí)了時(shí)間，了解了時(shí)間。而表格的形式更是直觀形象，符合幼兒形象思維為主的特點(diǎn)。激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。又如在探究“力學(xué)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師沒有用相關(guān)的方式講授科學(xué)知識(shí)，而是提供了皮球、橡皮筋、拉力器等操作材料，首先讓幼兒觀看這些材料，了解誰的力氣最大。在觀察中激起幼兒探究的欲望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)“力”的存在。

由于探究活動(dòng)直觀具體，調(diào)動(dòng)了幼兒的探究積極性與主動(dòng)性，使他們在游戲中就掌握了科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了他們思維發(fā)展。

二、分步驟投放材料，推動(dòng)探究活動(dòng)發(fā)展

在課程游戲化教育改革背景下，我們開展了大量的區(qū)域游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。在游戲活動(dòng)中，幼兒無論在材料操作速度，還是精確度上，都存在一定的差異，我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)提前操作完成的幼兒進(jìn)行更深入的探究。因此在探究材料的提供上也要具有一定的層次性。

在幼兒開展科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察并及時(shí)對幼兒使用材料的情況進(jìn)行反思總結(jié)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)探究活動(dòng)的開展預(yù)設(shè)材料的選擇和投放策略。只有這樣才能將材料的選擇和投放與幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平一一對應(yīng)起來，才能實(shí)現(xiàn)材料的投放真正由淺入深、由易到難，進(jìn)而在分步驟投放中推動(dòng)科學(xué)活動(dòng)發(fā)展。以“讓物體站立起來”的科學(xué)探究活動(dòng)為例，根據(jù)幼兒形象思維為主的特點(diǎn)，教師可以使用更加直觀形象的玩具材料，激發(fā)幼兒的探究興趣。如一開始教師直接投放了易拉罐、牛奶、塑料瓶等能夠直接站立的物體。在此基礎(chǔ)上使幼兒了解到要想讓物體站立起來，就得需要一個(gè)平穩(wěn)的操作臺(tái)，而且這個(gè)物品的體積應(yīng)該“大”。在接下來的活動(dòng)中教師再提供一些扁的、細(xì)長的物品，它們不能夠獨(dú)立站立，只能通過一定的輔助手段使其站立起來，在第一次實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒開展這次活動(dòng)的時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，想辦法讓這些扁的、細(xì)長的物體站起來。如有的幼兒將一大堆的吸管捆綁在一起，整體體積變大，它們就都站立起來了。

在接下來的探究活動(dòng)中，教師就將一些相對較軟的物體投放在活動(dòng)區(qū)里，比如紙。幼兒通過將這些物品變形后，使其具有立體感，如將紙卷成紙筒后就站立起來了。由此可見，教師開展科學(xué)活動(dòng)，分步驟投放材料，可以使幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得一定的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能逐步推動(dòng)科學(xué)活動(dòng)發(fā)展，也使探究活動(dòng)呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。

三、發(fā)揮材料的暗示功能，對幼兒探究進(jìn)行隱性指導(dǎo)

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒要經(jīng)過實(shí)踐探索，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中幼兒是自由自主的，與材料進(jìn)行互動(dòng)，通過直接感知獲得感性經(jīng)驗(yàn)，如果教師使用過多的語言進(jìn)行指導(dǎo)，或控制幼兒的游戲行為，會(huì)使幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受到影響，從而使幼兒的自主探究行為變成按照教師的指令操縱的被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，不利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是幼兒的認(rèn)知能力有限，那么教師怎樣進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既能促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，又能達(dá)到有效的教育目標(biāo)呢？教師完全可以通過材料的投放和運(yùn)用發(fā)揮其指導(dǎo)的作用，但同時(shí)又不限制和影響幼兒的操作思路，在材料的暗示下推動(dòng)了科學(xué)探究活動(dòng)的發(fā)展。

如在圍繞“移動(dòng)”這個(gè)主題開展的科學(xué)探究活動(dòng)中。教師投放了小汽車、紙板、游戲棒、雙面膠等操作材料，但是一開始孩子們無法找到讓小汽車移動(dòng)的材料和工具。于是教師就引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察教師提供的材料，在觀察中幼兒發(fā)現(xiàn)，在一張卡紙的背后，有一處粘著雙面膠，而這處雙面膠與游戲棒的長度相同。孩子們受到材料的暗示，開始探究如何將這些材料組合起來，經(jīng)過幾番探索，他們將教師提供的材料組合起來制作成一輛大平板車，并將小汽車放在大平板車上拉走，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)。

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用材料，可以對幼兒自主探究提供支持，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。同時(shí)在幼兒園課程優(yōu)化教育改革背景下，我們也利用材料的運(yùn)用，真正促進(jìn)教育方式的變革，使教師逐漸轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)了幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位，因此在科學(xué)探究過程中，我們應(yīng)該重視材料的有效運(yùn)用，采用可行的策略，以發(fā)揮其教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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廊坊市廣陽區(qū)第二幼兒園 河北 廊坊 祁勝男