在新高考背景下剖析高中生英語聽力困難

摘要：新高考對學生的英語聽力水平提出了更高的要求，而學生在聽力能力提升方面遇到的困難和瓶頸主要存在于知識和技能兩個方面。本文以近年高考真題為例，從英語知識和聽力微技能兩個方面入手，深入剖析高中生英語聽力困難和薄弱點，并提出有的放矢、有效的教學方法。

關鍵詞：新高考 高中 英語聽力

作為一項重要的理解性技能，“聽”在新課標、新高考改革的背景下占據(jù)非常重要的地位。為了能夠準確指導學生在英語聽力方面有長足的進步，必須先深刻剖析其弱點，精準擊破?？偟膩碚f，給學生聽力帶來困難的主要是英語知識和聽力微技能兩個方面。

一、英語知識

語言知識和文化知識都屬于新課標英語課程內容的六大基本要素，奠定了發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎（教育部，2017）。具體到英語聽力方面，語言知識和文化知識的不足都會對學生的理解產生不可忽視的影響。

（一）語言知識

1. 語音

首先，由于部分學生在英語學習啟蒙階段語音基礎沒有打好，后續(xù)學習過程中疏于糾正，發(fā)音不準，最終導致聽力時無法辨清發(fā)音相近的單詞，如head/hat，ear/air。而日常生活和學習中缺少真正使用英語的機會，也使得學生對于英語語流（connected speech）中的特點把握不準，尤其是連讀、句子重音、語調等，因而無法準確判斷說話者的意圖。例如：

（2020年1月山東高考英語聽力第一次考試）

15. Why does Ricky want to move？

A. He wants younger company.

B. He wants to be nearer college.

C. He doesn't get along with the host family.

（錄音文本）

W： Oh， not long. Where do you live， with a family？

M： Yes， I'm staying with a retired couple at the moment. They're very nice， but I'm looking for a new place where I can hang out with more people of my age. Do you know of any good places？

錄音中劃線部分連讀明顯，很多學生無法在第一時間做出判斷。

另外，錄音人的口音也會對學生產生影響，尤其是在考場上那么緊張的環(huán)境下，一分多鐘的試音并不能使學生完全適應全新錄音人的發(fā)音習慣。比如在2021年1月份的山東和浙江高考英語聽力中，錄音人為兩位長者，整體音頻較低，學生并不熟悉，因而大呼“不適應”。

2. 詞匯

聽力這項技能，要求學生將語言中有意義的聲音轉化為意義（Mary， Alan & Melanie，2019）。由于在教學過程中，聽說訓練普遍較少，日常使用英語的機會又不多，學生的閱讀能力普遍高于聽力能力，對于一些單詞（如advertisement、concert等），把視覺符號轉化為意義，遠比把聽覺符號轉化為意義容易、迅速得多。另外，陌生場景下的話題詞匯對學生來說也是一大挑戰(zhàn)，如2021年1月山東高考英語聽力第一次考試中接連出現(xiàn)了圖書館借書（I’m sorry that these books were due yesterday.）和租房（I saw your ad about a room for rent.）的場景，第九段材料中更是談及了節(jié)目嘉賓的藝名來源（My initials are JP. In Spanish they are pronounced “ha-pay”.）;2019年12月山東模擬高考英語聽力第二次考試的第八段材料中，關于找工作的話題詞匯更是密集：

13. What does Susan agree to do for Karl？

A. Watch for job openings.B. Post an advertisement.C. Talk to his manager.

（錄音文本）

W： In that case， you should consider changing jobs.

M： I have been thinking about it for a while. You would let me know if you find any positions available， wouldn’t you？

W： Of course， but you should also look for wanted ads.

M： I’ve already done that， but I haven’t yet found a job opening that suits my skills.

W： Don’t lose hope. You will find a good job soon.

其中劃線的話題詞匯，都需要學生在備考過程中多加積累。

3. 句法

在句法層面，學生常因聽不清而做出誤判的有：時態(tài)，否定和長難句。時態(tài)和否定常常是干擾項的出題來源，而結構較為復雜的句式則要求學生在短時間內判斷出說話者的真正意圖。例如：

（2021年1月山東高考英語聽力第二次考試）

5. Why is the woman unhappy with Jason？

A. He broke a company rule.

B. He was absent from work.

C. He lost an important report.

（錄音文本）

W： Jason， how long have you been with this company？

M： Five months this week.

W： I would say that’s enough time to learn that we have rules here. Why didn’t you report before you made the decision？

其中的關鍵劃線句，學生能否在較短的答題時間內分析出結構，理解到說話者的反諷口吻，這一點至關重要。

4. 語篇

與書面文本一樣，口頭文本也有不同的文體類型（Mary， Alan & Melanie，2019）。高考試題中常見的，除了兩人日常對話外，還有采訪、演講、通知（說明或介紹）、新聞播報、故事等。不同類型的語篇有不同的語言和信息組織形式、不同的語法結構、不同的詞匯范圍和不同的交互方式等（Mary， Alan & Melanie，2019）。提升聽力能力，必須要對不同類型的口頭文本類型胸有成竹。

（二）文化知識

理解一段文字，除了要理解文字本身，還要依靠語境和對世界的認知（Mary， Alan & Melanie，2019）。其中，文化知識尤為重要。英語新課標（2017）規(guī)定，文化知識涵蓋物質（飲食、服飾、建筑、交通、發(fā)明創(chuàng)造等）和精神（哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術、價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等）兩個方面，教師在教學中應當關注中外文化差異與融通，進而增強國家認同。反過來講，學生也只有充分了解相關文化知識，才能真正提高英語語言能力。例如：

（2019年12月山東模擬高考英語聽力第二次考試）

3. What is wrong with the man’s watch？

A. It’s fast. B. It’s stopped.C. It’s slow.

（錄音文本）

W： Oh， no， I think we’ve just missed the bus.

M： How can that be？ It says here that the bus’s arriving at ten fifty-five. My watch says we’re five minutes ahead of time. Wait a minute！ The town hall clock is striking eleven！

這一題的錯誤率很高，一是因為數(shù)字密集，短時間內反應不出five minutes ahead of time的真正含義;另一個原因是沒有理解town hall clock。如果學生了解“市政廳”這一文化概念，或者腦海中儲存有相關畫面，這一題應當更易解。

二、聽力微技能

聽的目的不同，可采用不同的聽力微技能，主要包括：聽大意、聽具體信息、聽細節(jié)和推斷（Mary， Alan & Melanie，2019）。

（一）聽大意

在閱讀理解中，主旨大意題就是學生的雷區(qū)。聽力理解中也不例外，常見的誤區(qū)有斷章取義、聽詞選詞等。究其根本，還是聽力能力不強，無法像書面文本那樣完全轉化成意義符號呈現(xiàn)在腦海中，只能“窺一斑”而無法“知全豹”。

（二）聽具體信息

聽具體信息，類似于閱讀理解中的掃讀（scanning），無需聽全文，只要定位到需要的信息即可。具體表現(xiàn)在聽力試題里，常為數(shù)字（時刻、日期等）及簡單運算或地點方位等?？此坪唵?，但并非總是如此。例如：

（2019年12月山東模擬高考英語聽力第一次考試）

12. How long did the man spend on his adventure travel？

A. 96 days.B. Four months. C. One year.

（錄音文本）

M： Well， I just went cycling across South America.

W： You didn’t.

M： I did， just last year before I entered the graduate school. It was such a brilliant time， four months on the road and enjoying wonderful scenery in the country， in towns and in cities all along the way. I got a bit tired， though.

正確答案four months隱藏在長句之中，并非重讀的位置，再加上干擾項96 days在上文有非常明顯的重讀，給學生造成不小的困難。再比如：

（三）聽細節(jié)

所謂聽細節(jié)，就是要求學生聽出并理解相關的每一個詞，以及詞與詞、句子與句子之間的關系（Mary， Alan & Melanie，2019）。這對學生來說，有時是巨大的挑戰(zhàn)。例如：

（2020年高考全國Ⅱ&Ⅲ卷英語聽力）

11. Which function is the man most interested in？

A. Underwater filming. ?B. A large memory. C. Auto-focus.

（錄音文本）

W： How about this one？ It has one of the new memory discs and a protected case for filming underwater， so you can take it when you go diving.

M： It doesn’t have auto-focus.

W： No， it doesn’t.

M： That’s OK. The underwater filming is important for me actually. How much is this？

這一部分細節(jié)信息密集，干擾信息多，has / doesn’t have / is important等肯定和否定轉換頻繁，對學生易造成干擾。

（四）推斷

推斷是聽力微技能中重要的組成部分，具體到聽力試題中可表現(xiàn)為推斷說話者的目的、身份、態(tài)度以及地點等。對閱讀文本的合理推斷必須要建立在正確理解基礎之上，尤其要關注文本所使用的詞匯、語域、語法和語言風格（Mary， Alan & Melanie，2019）。對聽力文本來說，亦是如此。例如：

（2020年高考全國Ⅰ卷英語聽力）

13. Who is Clifford？

A. A little girl. ?B. The man’s pet. ?C. A fictional character.

（錄音文本）

W： A big dog celebrates a big birthday this year. Clifford the Big Red Dog， first appeared 50 years ago along with Emily Elizabeth， a little girl who loves him. Today we have Norman Bridwell to talk with NBR’s Reporter on his dog’s 50th birthday. So， Norman， tell us how it all started.

M： Well， it was 1962， and I was a struggling， not very successful artist in New York. My wife suggested that I try my hand in painting for children’s books…and I went home and over that weekend I wrote the story – Clifford the Big Red Dog…

本題多誤選B項，原因就是斷章取義，沒有真正理解Clifford the Big Red Dog其實是一本書children’s book/story。

三、指導策略

在剖析了學生的薄弱點之后，不難發(fā)現(xiàn)，若想要提升學生的整體聽力水平，必須在日常教學工作中有的放矢。

（一）專題訓練與話題訓練相結合

專題訓練主要針對學生的聽力微技能，比如，設計專門的訓練來加強學生對近似發(fā)音、連讀、重音等語音問題的敏感度，從微小之處著手，提升其聽力水平。而話題訓練主要針對學生對于不同話題的熟悉程度，積累更多的話題詞匯、語法及語言特色等。

（二）精聽與泛聽相結合

精聽應當選用難度適中、專門編寫的聽力材料，或是課本上現(xiàn)有的閱讀或聽力文本等，設計合適的訓練題目，或者采用聽寫的方式，讓學生能夠迅速、準確地判斷出原文中的每一個單詞、句型以及詞句之間的關系。而泛聽可以選用難度略高、在學生最近發(fā)展區(qū)的聽力材料，注意選用真實地道的英語語料，培養(yǎng)其推斷能力。語言能力的提升是要建立在大量的、可理解的語料輸入基礎之上的。新課標（2017）也指出一定要注意課內與課外的訓練相結合，課內教學活動重在指點方法、提供示范，而課外的學習活動旨在開闊視野、運用技能，并對課外視聽活動量做出了具體、量化的要求。

（三）專項訓練與綜合訓練相結合

聽、說、讀、寫、看，每一種理解性技和表達性技能都不是孤立的。若想要提升聽力能力，專項的聽力訓練固然能夠發(fā)揮巨大的作用，確是遠遠不夠的。要將專項訓練與綜合訓練結合起來，比如在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫的活動，避免孤立的單項技能訓練（教育部，2017）。

（四）技能訓練與技巧訓練相結合

技能訓練固然重要，但就考試而言，應試技巧也必不可少。在緊張的考試環(huán)境下，影響學生理解的不單是其英語技能或對英語方面的知識，其對語境的判斷以及對這個世界的認知同樣起到非常重要的作用。另外。學生能否在答題的時候恰當使用排除法等解題技巧，也至關重要。

（五）心理調適不可忽視

說到考試，學生的心理狀態(tài)對最終成績的影響是絕對不容小覷的。如何引導學生在考前排解壓力并做好心理預期，在臨場發(fā)揮時不受題目難度或其他不可控因素的影響，在考后及時做好心理調整，也是一項非常重要的工作。

總之，學生在英語聽力方面的困難是有共性的，但也是個性化的。如何定位共性問題，采取有效的教學方法，提升班級整體的語言能力;又如何甄別部分學生的個性化問題，并向其提供有效的解決方案，任重而道遠。

參考文獻：

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準：2017年版[M]. 北京： 人民教育出版社. 36-40

Mary Spratt， Alan Pulver ness， Melaine Williams. 2019. 劍橋英語教學能力認證考試教程：第二版. 基礎模塊[M]. 北京： 外語教學與研究出版社. 32-44

山東省廣饒縣第一中學 山東省 東營市 白祥未