初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，素質(zhì)教育愈加受到人們的重視，音樂(lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提升音樂(lè)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);欣賞教學(xué);核心素養(yǎng);滲透途徑

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0088-02

引 言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題，凸顯教育從知識(shí)本位轉(zhuǎn)為人文全面發(fā)展。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，充分彰顯音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特征，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

音樂(lè)作為情感與審美兼具的活動(dòng)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，初中音樂(lè)教師可創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，刺激學(xué)生的感性思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)感悟音樂(lè)之美，提升音樂(lè)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo) [1]。

初中音樂(lè)教師在欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可從以下幾個(gè)方面著手。首先，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)參與活動(dòng)、產(chǎn)生情感體驗(yàn)的主要途徑，因此，教師要想提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力與課堂教學(xué)水平，就要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況開展相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)情境中充分體驗(yàn)和感悟音樂(lè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，音樂(lè)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)音樂(lè)的好奇心與探究音樂(lè)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。學(xué)生會(huì)在探究欲望和興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)情感與思想，提升音樂(lè)欣賞水平。解決問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維和智慧、引發(fā)好奇心的主要途徑，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。

二、發(fā)揮背景知識(shí)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

音樂(lè)背景知識(shí)涵蓋歷史、文化、社會(huì)等不同時(shí)代背景，以及地理環(huán)境、風(fēng)土人情、方言俚語(yǔ)等彰顯地域特征的因素，不同文化背景造就不同題材、風(fēng)格、音調(diào)的音樂(lè)作品，并賦予此類作品與眾不同的魅力。對(duì)此，音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)要適當(dāng)介紹音樂(lè)背景知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和感悟音樂(lè)作品深層次的內(nèi)涵與生命力。

以《保衛(wèi)黃河》一曲教學(xué)為例，作為一首合唱與輪唱歌曲，其運(yùn)用卡農(nóng)的復(fù)調(diào)手法，是抗日軍民廣為流傳的歌曲。作者冼星?；貒?guó)后痛感民族危亡，深知民眾苦難，在民族存亡嚴(yán)重關(guān)頭毅然決然地站在民族戰(zhàn)爭(zhēng)前列。為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利和民族解放發(fā)出怒吼，他縱筆譜曲寫歌。1939 年，冼星?？赐稍诓〈采系那嗄暝?shī)人光未然，并聽其富有情感地朗誦《黃河吟》，講述黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，冼星海產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，心生靈感，完成了該作品八個(gè)樂(lè)章及伴奏音樂(lè)的全部樂(lè)譜。《保衛(wèi)黃河》運(yùn)用廣東獅子舞的音樂(lè)旋律和民間打擊樂(lè)節(jié)奏，歌曲旋律豪放、明快，音樂(lè)形象極其鮮明，具有很強(qiáng)的民族風(fēng)格。整首樂(lè)曲以短促跳動(dòng)的音調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏、響亮的戰(zhàn)斗口號(hào)、逐步擴(kuò)張的音型、快速大跳的動(dòng)機(jī)彰顯了歌曲力量，形象地描繪了游擊戰(zhàn)士扛起洋槍、揮動(dòng)大刀長(zhǎng)矛在青紗帳里為保衛(wèi)黃河和保衛(wèi)全中國(guó)而戰(zhàn)斗的壯麗場(chǎng)景。其中，歌曲第一、四部分和第二、三部分分別為合唱與輪唱，合唱時(shí)一浪高過(guò)一浪，好似波濤滾滾奔騰的黃河，輪唱時(shí)融入的人聲伴唱聽起來(lái)妙趣橫生，營(yíng)造了樂(lè)觀、活躍、生動(dòng)的氣氛，更隱喻了抗日武裝隊(duì)伍由弱到強(qiáng)和由小到大匯聚而成的強(qiáng)大力量。輪唱后一大段器樂(lè)間奏刻畫形象與渲染氣氛，為結(jié)束段轉(zhuǎn)向高潮做好鋪墊的同時(shí)，凸顯了結(jié)束段表達(dá)的中國(guó)人民誓將侵略者消滅干凈的堅(jiān)定決心。通過(guò)了解音樂(lè)背景知識(shí)，學(xué)生理解了音樂(lè)作品深層次內(nèi)涵，提高了音樂(lè)欣賞能力。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生理解美

主題設(shè)計(jì)是指圍繞主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并基于此提煉重難點(diǎn)知識(shí)。主題設(shè)計(jì)模式下的課堂教學(xué)能改善以往教學(xué)中存在的照本宣科地傳授知識(shí)和教學(xué)碎片化的問(wèn)題，幫助學(xué)生在理解和掌握不同知識(shí)時(shí)將新舊知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)成系統(tǒng)化知識(shí)體系。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)建立全局性與整體性觀念，從而站在不同角度分析、理解、欣賞各種美，提升欣賞能力和審美意識(shí)。

初中音樂(lè)教師引領(lǐng)學(xué)生在聆聽和記憶主題時(shí)，應(yīng)使其充分把握主題形象，促使其在聆聽與欣賞音樂(lè)中對(duì)主題變化和重復(fù)進(jìn)行辨認(rèn)，充分體驗(yàn)和感悟音樂(lè)作品的特色、風(fēng)格、內(nèi)涵，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維。以《新疆之春》一曲教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生聆聽前先演唱教材呈現(xiàn)的譜例，要求學(xué)生一邊跟唱一邊記憶，初步體驗(yàn)音樂(lè)傳遞的思想感情。然后，教師播放錄音，大部分學(xué)生在聆聽后能說(shuō)出這首曲子由三部分構(gòu)成，其中第一和第三部分多為主題音樂(lè)略微變化的重復(fù)，曲子情緒十分愉悅歡快，展現(xiàn)了人們演奏手鼓時(shí)盡情歡樂(lè)的生動(dòng)場(chǎng)面。結(jié) 語(yǔ)

總之，音樂(lè)是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生深層次體驗(yàn)和感悟音樂(lè)作品內(nèi)涵，使其形成較強(qiáng)的音樂(lè)欣賞能力與音樂(lè)素養(yǎng)，從而全面提升音樂(lè)欣賞教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 倪敏.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下初中音樂(lè)欣賞教學(xué)課堂探析[J]. 當(dāng)代音樂(lè)，2019（012）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：林梅興 （1972.9-），男，福建武平人， 大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。