讓微課走進(jìn)初中化學(xué)課堂

摘 要：微課是一種新型教學(xué)資源，它依托信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，將課上教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)有機整合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中是奠定學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時期，初中化學(xué)教師要充分利用和挖掘微課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的不足，激活化學(xué)教學(xué)生命力，使中學(xué)生真正愛上化學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0076-02

引 言

微課就是微型視頻課程，其具有短小精悍、主題突出等特點，微課時長一般控制在 5～8 分鐘，由于教學(xué)時間短，內(nèi)容相對集中，學(xué)生注意力不容易分散，也不容易出現(xiàn)乏味、困倦等問題。微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)及課后復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定微課的內(nèi)容和主題，針對某個知識點進(jìn)行重點講解，從而突破教學(xué)難點。將初中化學(xué)與微課相結(jié)合，能夠從整體上提升化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，也有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、學(xué)段銜接中應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 微課內(nèi)容集中、短小，在初中學(xué)段銜接環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可或缺的作用?；瘜W(xué)教師可以在學(xué)段銜接階段選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的話題，結(jié)合一些淺顯的化學(xué)知識，使學(xué)生能夠高效理解這些知識，也可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法。微課聲情并茂、情境真實，還可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠從多個角度刺激學(xué)生感官，因此，更加容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展 [1]。

另外，興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)段銜接教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以結(jié)合一些科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的故事，借由奇妙的化學(xué)現(xiàn)象解釋化學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生對化學(xué)知識的體悟和理解更加深刻。在微課的引導(dǎo)和推動下，學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力、探究能力也會得到有效培養(yǎng)。以“水的組成”一課為例，這部分知識在初中化學(xué)中占有重要地位，是學(xué)段銜接的重要內(nèi)容，通過水的電解實驗及對實驗現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以與教師推導(dǎo)出水的組成，同時培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力與分析能力。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，整合相關(guān)圖片、視頻等錄制微課并在課上播放，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課更加細(xì)致入微地觀察實驗現(xiàn)象，同時由于微課內(nèi)容集中，更加便于學(xué)生理解和消化知識。微課生動、直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生根據(jù)微課中的實驗內(nèi)容，在課下自己尋找導(dǎo)線、硬幣、干電池等生活中常見的物品做相關(guān)實驗，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的延伸 [2]。

二、新課教學(xué)中應(yīng)用微課，突破學(xué)習(xí)難點

初中化學(xué)知識繁多，中學(xué)生初次接觸化學(xué)，難免會覺得吃力。此時，教師引入微課，可以幫助學(xué)生快速、高效地理解化學(xué)知識、體會化學(xué)現(xiàn)象，突破學(xué)習(xí)難點?；瘜W(xué)是一門在分子、原子層面上研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的自然學(xué)科，教師借由微課可以幫助學(xué)生從微觀視角理解知識的本質(zhì)。微觀世界是神秘、抽象的，常常讓學(xué)生望而生畏，教師應(yīng)借助微課充分展現(xiàn)化學(xué)魅力，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生樂于主動探究化學(xué)知識、分析化學(xué)現(xiàn)象，突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這部分知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從原子角度理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并且能夠設(shè)計實驗以驗證質(zhì)量守恒、運用質(zhì)量守恒定律。為了更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，教師在新課程教學(xué)中可以利用微課演示“質(zhì)量守恒定律”重難點，利用相關(guān)軟件將微課視頻生成二維碼，讓學(xué)生在課前利用手機或平板電腦自行掃描二維碼以觀看微課。首先，微課幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，從理論視角思考質(zhì)量守恒的根本原因 [3];其次，展示碳酸鈉與稀鹽酸在敞口裝置與密封裝置中反應(yīng)前后的變化對比，幫助學(xué)生深刻理解“質(zhì)量守恒定律”的實驗設(shè)計要點;最后，引導(dǎo)學(xué)生對多個化學(xué)反應(yīng)實例進(jìn)行觀察，理解“不守恒”的實驗假象。學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)，先從整體上了解“質(zhì)量守恒定律”的客觀事實，以便在課堂學(xué)習(xí)中更快接受新知識。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)所得和討論實驗結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對“質(zhì)量守恒定律”有更加深刻的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、實驗操作能力以及創(chuàng)新意識。

三、復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課，清除學(xué)習(xí)障礙

復(fù)習(xí)是初中化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生解決很多學(xué)習(xí)問題，加深學(xué)生對知識的理解，延伸學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識有更好地掌握。在這個過程中，生動、直觀的微課不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思維得到深度發(fā)展。

（一）借助微課，總結(jié)常用方法

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師會總結(jié)和歸納一般規(guī)律，以此幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，加深對知識的記憶和掌握。但是，初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限、知識儲備量不夠，領(lǐng)悟能力、反應(yīng)速度等有所不同。有的學(xué)生可以自主完成化學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只要教師稍稍點撥就能夠融會貫通，而有的學(xué)生則需要反復(fù)演繹才能夠記憶深刻。因此，為了能夠保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，教師就要借助微課從學(xué)生實際情況出發(fā)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的鑒別”時，對于“不能使用其他物質(zhì)的情況下對物質(zhì)進(jìn)行鑒別”這個知識點，大部分學(xué)生掌握得不好，因此，教師可以制作關(guān)于“無試劑區(qū)分”的微課，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)自主觀看，從視頻中學(xué)習(xí)“無試劑區(qū)分”的常用方法：一看、二聞、三混合。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解及實際情況反復(fù)觀看微課，解決學(xué)習(xí)困惑，也可以結(jié)合學(xué)習(xí)難點，在線與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，以解決學(xué)習(xí)問題。

（二）借助微課，創(chuàng)新實驗拓展

教材中的演示實驗都是針對某個突出的知識點設(shè)計的，并不符合復(fù)習(xí)階段“知識網(wǎng)絡(luò)化”的要求，而且通常在新課程教學(xué)階段就能完成。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重新設(shè)計和創(chuàng)新實驗，將多個實驗進(jìn)行組合，幫助

學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、完善知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對化學(xué)知識形成全面、深刻的認(rèn)知。在實驗創(chuàng)新拓展中，教師將多個實驗進(jìn)行組合，要借助專業(yè)的儀器，使用的藥品種類也比較多，因此前期準(zhǔn)備工作相對復(fù)雜，并且很難進(jìn)行現(xiàn)場演示。而微課可以視頻的形式演示實驗，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行模仿操作 [4]。

例如，在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將相關(guān)實驗演示制作成微課，便于學(xué)生對三組實驗進(jìn)行對比分析，梳理有關(guān)二氧化碳制取的方法。微課主題突出、內(nèi)容集中、直觀生動，學(xué)生一邊觀看實驗，一邊梳理知識點，復(fù)習(xí)效率大大提升。

結(jié) 語

在微課的支持下，化學(xué)教學(xué)趣味性更強，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式更加多元化，能夠從不同角度滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率。因此，初中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)確定微課主題，合理設(shè)計微課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，奠定學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其未來的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有力支持。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣亞琴.淺析微課在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：96.

[2]王永春.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢? （科技·管理），2020（07）：277.

[3]趙艷.論微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020（08）：297.

[4]李永霞.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].才智，2020（10）：188.

作者簡介：余斌鋒（1971.11-），男，福建福清人，一級教師。