巧用思維導(dǎo)圖 助力語法復(fù)習(xí)

摘 要：高三英語語法復(fù)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文通過分析學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖的特征，以語法思維導(dǎo)圖為例，探討了在高三英語語法復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的可行性與實(shí)踐性，以期提高高三學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語法復(fù)習(xí);有效性;創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0074-02

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語言技能從原來的聽、說、讀、寫改為聽、說、讀、看、寫，增加了“看”這項(xiàng)技能?！翱础奔仁切畔⑤斎氲姆绞?，也是信息表達(dá)的方式。思維導(dǎo)圖正是“看”的呈現(xiàn)，它將原來抽象復(fù)雜的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為人類思維更易接受的、概要的、邏輯性的圖形。隨著教學(xué)改革的不斷深入，在高三英語語法復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是很有必要的途徑。一、語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

很多英語教師認(rèn)為語法“難講、難教”，同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)“枯燥、困難”。學(xué)生語法知識(shí)不扎實(shí)，是他們進(jìn)行更進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。學(xué)生經(jīng)常遇到一些“熟悉的陌生英語詞匯”，例如，Then the person leaves it in a public place， hoping that the book will have an adventure， traveling far and wide with each new reader who ？nds it.（2016，課標(biāo)全國 II，閱讀理解 ） 這句話中的每個(gè)單詞學(xué)生都學(xué)過，但是有些學(xué)生讀完后仍然一頭霧水，有的學(xué)生則出現(xiàn)理解偏差……原因是什么呢？因?yàn)檫@個(gè)長句不僅有非謂語動(dòng)詞，還結(jié)合了賓語從句和定語從句的語法知識(shí)。學(xué)生如果沒有掌握這些語法知識(shí)，就很難理解這句話的意思。高三是學(xué)生進(jìn)行大容量復(fù)習(xí)的階段，混亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的枯燥更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。因此，教師需要借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解

決語法學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

二、思維導(dǎo)圖的主要特征及運(yùn)用于語法教學(xué)的可行性

（一）思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和簡潔性能提高語法復(fù)習(xí)的有效性

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊 （Tony Buzan） 于 20 世紀(jì) 60 年代發(fā)明的一種整體思維工具，是一種用圖表表現(xiàn)的發(fā)散思維。東尼·博贊通過研究人類頭腦的思考模式，將大腦內(nèi)部的運(yùn)行過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。一般來說，思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心概念，中心概念放射性分出一級(jí)分支，每個(gè)一級(jí)分支又可放射擴(kuò)散出二級(jí)分支，運(yùn)用圖片、線條、顏色、符號(hào)、詞匯，形成一個(gè)完全自然的、獨(dú)立的系統(tǒng)。因此，思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性，它能夠幫助學(xué)生解決語法知識(shí)混亂的問題。此外，思維導(dǎo)圖采用關(guān)鍵詞的方式，具有較強(qiáng)的簡潔性與直觀性。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖將語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、邏輯化，也能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖的個(gè)性化能提高語法復(fù)習(xí)的創(chuàng)新性思維導(dǎo)圖能充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有

非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)語法時(shí)積極思考，結(jié)合個(gè)人個(gè)性化的思維特點(diǎn)，將繁復(fù)的語法知識(shí)通過分類、關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。這樣的制作過程不僅有利于學(xué)生深入思考，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等都是與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，而創(chuàng)新性是高考評(píng)價(jià)體系“四翼”的考查要求之一。因此，學(xué)生制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖能提高他們語法復(fù)習(xí)的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體認(rèn)知

在英語語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有整合零散的語法知識(shí)，就無法進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能有效梳理語法知識(shí)，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而形成整體觀念。以新人教版高中英語教材為例，語法知識(shí)的分布相對(duì)零散，但其之間又是相互聯(lián)系的。例如，定語從句在必修一、必修二、選擇性必修一這三本書中都出現(xiàn)了，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方式來將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)其有整體的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的記憶體系（見圖 1）。

借助圖 1，學(xué)生可以清晰了解到定語從句的相關(guān)內(nèi)容。It was a time when the killer whales， or“killers”as they were then called， helped the whalers catch the baleen whales

that were on their annual migration. 這個(gè)長句中就包含了三個(gè)定語從句。學(xué)生只要正確區(qū)別關(guān)系副詞和關(guān)系代詞，以及它們的不同作用，就能夠很好地理解這個(gè)句子。

（二）攻克認(rèn)知難點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展

在英語語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語法的理解與運(yùn)用很容易混淆，教師在教學(xué)中雖然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同的知識(shí)點(diǎn)，但效果并不理想。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能起到事半功倍的效果。例如，“非謂語動(dòng)詞”的學(xué)習(xí)是學(xué)生容易混淆的主要內(nèi)容之一，其主要的原因是語言文化的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在思維上的不適應(yīng)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆。為此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生區(qū)別不同的非謂語動(dòng)詞形式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)理念，明確活動(dòng)是學(xué)習(xí)英語的基本形式?；顒?dòng)由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)

踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次構(gòu)成。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法復(fù)習(xí)完全契合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的邏輯順序：學(xué)習(xí)理解層次是語法內(nèi)容的獲取與理解;應(yīng)用實(shí)踐層次是對(duì)語法內(nèi)容的整合與內(nèi)化;遷移創(chuàng)新層次是輸出制作與大膽創(chuàng)新。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三英語語法復(fù)習(xí)，這個(gè)過程既是語法知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維能力和學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

四、注意事項(xiàng)

古語云：“過猶不及?！彼季S導(dǎo)圖只是一種輔助工具，它不是萬能的，因此，教師在運(yùn)用過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)它對(duì)知識(shí)整合的引導(dǎo)作用?！皥D畫”，如顏色、插圖、線條只能發(fā)揮幫助學(xué)生記憶的作用，應(yīng)點(diǎn)到為止。此外，并不是所有語法專題都適合用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。分類明確、系統(tǒng)性強(qiáng)的語法專題比較適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如代詞、定語從句、非謂語動(dòng)詞等。

結(jié) 語

思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域。它的優(yōu)勢在于能解放思維，給思維帶來無盡的可能性。在高三語法復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，攻克認(rèn)知難點(diǎn)，增強(qiáng)語法復(fù)習(xí)的趣味性、自主性、有效性和創(chuàng)新性，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

作者簡介：周貴芳（1987.5-），女，福建周寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)法。