初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

摘 要：微課是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸與補充，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的促進作用。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的重形式、輕內(nèi)容，重講授、輕探究，重開發(fā)、輕應(yīng)用等問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

中圖分類號：G43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0082-02

引 言

目前，微課以自身顯著的特征和優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，給落實個性化教學(xué)、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了諸多益處。與此同時，由于教師認(rèn)識不深、應(yīng)用不當(dāng)，初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，如內(nèi)容質(zhì)量偏低、重點內(nèi)容不突出等。因此，本文著重分析了初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的主要問題和優(yōu)化策略，力爭進一步優(yōu)化微課教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、微課個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課是一種課程資源，主要是利用信息技術(shù)對知識點進行有針對性的講解，或者圍繞某一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開 [1]。微課將教學(xué)內(nèi)容片段化、碎片化，針對性強，語言凝練，呈現(xiàn)直觀，時長短，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義。

第一，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課內(nèi)容短小精悍、時長短，非常適合碎片化學(xué)習(xí)。

第二，彌補課堂教學(xué)不足。課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師不可能顧及每一位學(xué)生，也不可能反復(fù)講解某一個知識點。學(xué)生可以自主選擇微課，有針對性地彌補自己的薄弱之處，完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課個性化教學(xué)對知識的展現(xiàn)更具趣味性。

第四，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師往往采取面對面灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯。微課給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)存在的主要問題

（一）重形式、輕內(nèi)容

近年來，信息化教學(xué)日漸成為教育領(lǐng)域的主流，不少教師開始探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)形式，微課成為教學(xué)創(chuàng)新研究的重要課題之一。在這種情況下，微課逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，然而，一些教師只是為了創(chuàng)新教學(xué)方式而采用微課，只是把原來的面對面灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n灌輸式教學(xué)，對微課內(nèi)容缺乏深入的研究分析，導(dǎo)致微課內(nèi)容質(zhì)量偏低，未能盤活教學(xué)。在實施微課個性化教學(xué)時，教師不是根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容篩選微課內(nèi)容、確定微課教學(xué)目標(biāo)，只是把微課融入課堂，微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合不夠緊密，不能滿足教學(xué)要求。

（二）重講授、輕探究

微課類型有很多，如講授型微課、探究型微課、啟示型微課等，很多教師應(yīng)用微課實施個性化教學(xué)時習(xí)慣采用講授型微課。初中數(shù)學(xué)中的很多概念、公式、定理、解題方法等需要學(xué)生親自探究，才能透徹理解和掌握。然而在實際微課教學(xué)中，教師重講授、輕探究，忽略了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性。即使教師應(yīng)用了探究型微課，也著力于探究知識的形成過程，這種探究不是學(xué)生的主動思考，而是通過微課觀看教師的探究過程，學(xué)生沒有真正進行知識探究，缺乏主動思考、相互討論，課堂參與度低，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，仍然是被動接受知識的淺層學(xué)習(xí)。

（三）重開發(fā)、輕應(yīng)用

微課作為一種基于信息技術(shù)發(fā)展起來的課程資源，其應(yīng)用范圍十分廣泛，既能用于課下補“困”，又能用于課上輔助教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，很多教師把微課用在課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)補“困”上，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)很少使用微課。教師雖然開發(fā)了微課資源，建立了數(shù)學(xué)課程資源庫，但是只強調(diào)學(xué)生課下利用微課自主學(xué)習(xí)，沒有把微課真正融入課堂教學(xué)中，出現(xiàn)重開發(fā)、輕應(yīng)用的問題，微課的教學(xué)輔助作用沒有得到充分發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）注重培訓(xùn)教育，提高教師的微課設(shè)計和運用能力

教師是教學(xué)的組織者、實施者，要想將微課有效應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須具備良好的微課設(shè)計能力和運用能力。為此，學(xué)校應(yīng)加強崗位培訓(xùn)，提高教師對微課教學(xué)的重視程度，進而提高教師的微課設(shè)計與運用能力。

第一，學(xué)?？梢云刚垖I(yè)教師針對微課教學(xué)開展專業(yè)性課程，要求所有數(shù)學(xué)教師參加課程培訓(xùn)。通過課程培訓(xùn)，數(shù)學(xué)教師了解了微課及其特點、優(yōu)勢、作用，對微課開發(fā)設(shè)計的要點、運用的方式方法等形成基本認(rèn)識，進而有利于提升自身的微課設(shè)計與運用能力。

第二，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合微課輔助設(shè)計軟件進行微課個性化教學(xué)方法講解，鼓勵數(shù)學(xué)教師親自動手操練，利用微課輔助設(shè)計軟件開發(fā)、制作微課，使數(shù)學(xué)教師經(jīng)過短暫的崗位培訓(xùn)熟練掌握微課的制作方法，保證微課內(nèi)容質(zhì)量，避免微課教學(xué)形式化。

第三，學(xué)校應(yīng)建立完善的崗位培訓(xùn)考核機制，對數(shù)學(xué)教師的微課教學(xué)情況進行客觀而全面的評價，以便發(fā)現(xiàn)教師在微課制作與內(nèi)容設(shè)計上的不足，督促教師及時作出調(diào)整，提升教師的微課設(shè)計與應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計多種類型微課

微課類型多、應(yīng)用范圍廣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)跳出以往的教學(xué)定式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計制作與之相適應(yīng)的微課，注重微課內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)運用，充分發(fā)揮微課個性化教學(xué)的積極作用。

第一，在設(shè)計微課前，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有一個基本的了解，明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是講授型知識還是探究型知識，以及學(xué)生不易理解和掌握的數(shù)學(xué)知識，把這些知識作為微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，確保微課類型符合實際教學(xué)情況。例如，“等腰三角形”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過探究一個三角形是等腰三角形的條件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過分析可知，這一教學(xué)目標(biāo)屬于探究型知識模塊，而學(xué)生對等腰三角形的應(yīng)用理解有一定的難度?；谶@些因素，教師可設(shè)計“認(rèn)識等腰三角形與分類討論”的微課并應(yīng)用于教學(xué)中。

第二，在設(shè)計探究型微課時，教師要合理設(shè)計微課內(nèi)容，微課開篇要有足夠的吸引力;內(nèi)容要圍繞重難點知識進行深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考;語言要簡潔、凝練，便于學(xué)生觀看。在微課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生圍繞微課中的重難點知識進行小組討論，促使學(xué)生主動探究。例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”一節(jié)時，筆者基于“如何計算梯形面積”設(shè)計了探究型微課，要求學(xué)生以小組合作探究的方式，基于以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，探究梯形面積的計算公式。

（三）加強微課與課堂教學(xué)的結(jié)合研究，使微課有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師除注重微課資源開發(fā)設(shè)計，還要加強對微課利用的研究，探索微課個性化教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的有效策略，從整體上利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

第一，探究微課融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教學(xué)導(dǎo)入、新課知識講解、課內(nèi)探究、例題講解、拓展延伸等。在具體教學(xué)實踐中，教師要大膽創(chuàng)新，勇于實踐，探究分析微課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合方式，使微課融入課堂。

第二，探究微課呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的方式。課堂知識的講解與探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點，教師應(yīng)利用微課更好地展現(xiàn)課堂知識，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”一節(jié)時，教師可通過微課視頻直觀展示三角函數(shù)的測量與計算步驟，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

綜上所述，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師要對當(dāng)前微課個性化教學(xué)問題有一個清晰的認(rèn)識，研究分析微課與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的有效方式，使微課全方位、多層次地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

[參考文獻]

[1] 苗強.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：96-98.

作者簡介：高蕾（1981.3-），女，福建福州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。